Introducción
Abordar cada necesidad de los estudiantes con impedimentos visuales y mejorar la accesibilidad general es vital para su éxito académico. Esta guía explica cómo las universidades están creando entornos de aprendizaje más acogedores e inclusivos, con un enfoque nítido en la tecnología de asistencia, los recursos del campus que brindan servicios y herramientas de asistencia, información sobre becas para estudiantes con discapacidades visuales y recursos en línea a los que pueden acceder para facilitar las actividades académicas y exito profesional.
Discapacidad visual en el aula
Las señales visuales son fundamentales para la mayoría de los sistemas de educación infantil. ¡Considere la cantidad de lecciones escolares que giran en torno a que los estudiantes escriban en la pizarra o lean folletos fotocopiados! Todas las materias, desde matemáticas geografía, requieren lectura y escritura.
Es por eso que, ya sea que las discapacidades visuales sean moderadas, graves o profundas, a menudo interrumpen la capacidad de un estudiante con baja visión para participar en las actividades regulares del aula.
En el pasado, los estudiantes con impedimentos visuales fueron colocados en instituciones o programas especiales; sin embargo, hoy en día la mayoría se educa en un salón de clases con otros niños que no tienen problemas de visión.
Hay varias razones para esto, incluidas consideraciones prácticas, como acostumbrar a un niño a los sistemas educativos independientes que enfrentará en el futuro en la escuela secundaria, la facultad y la universidad, así como en los más sociales. Asistir a clases regulares ayuda a los estudiantes con discapacidad visual a sentirse "como todos los demás".
Por eso es tan importante que los padres, educadores y especialistas comprendan cómo los estudiantes con baja visión pueden tener éxito en el aula. Hay muchos recursos y materiales que brindan la ayuda que estos estudiantes necesitan para participar en actividades de lectura y escritura.
Con la capacitación y las herramientas adecuadas, los niños con discapacidades visuales desarrollarán las mismas habilidades de alfabetización temprana que sus compañeros y dominarán las habilidades de afrontamiento que necesitan para solucionar sus discapacidades.
¿Qué es la baja visión?
Los niños y adultos con baja visión no se consideran legalmente ciegos, simplemente tienen una visión reducida de 20/70 o menos. Los estudiantes ciegos tienen una visión igual o inferior a 20/200. Sin embargo, solo el 15% de los estudiantes con discapacidad visual se consideran completamente ciegos, sin capacidad de percepción de la luz o de la forma.
Eso significa que incluso los niños legalmente ciegos pueden tener una visión útil.
Caracteristicas
La discapacidad visual es esencialmente un término general que se utiliza para describir la pérdida de la vista que puede ser consecuencia de una serie de afecciones médicas diferentes. Algunas causas comunes de discapacidad visual son glaucoma, retinopatía del prematuro, cataratas, desprendimiento de retina, degeneración macular, retinopatía diabética, discapacidad visual cortical, infección y traumatismo. Estos son solo un puñado de docenas de afecciones que afectan la vista, y cada afección tiene sus propias características y características clínicas únicas. Además, el impacto de la discapacidad visual en el aprendizaje individual también está relacionado con el inicio, la gravedad y el tipo de pérdida visual, así como con cualquier discapacidad coexistente que pueda estar presente en el niño. Por esta razón, todas las adaptaciones, modificaciones, y las estrategias deben diseñarse teniendo en cuenta las necesidades individuales de cada estudiante con una discapacidad visual en mente. No existe un modelo único para todos.
Además de la disminución de la agudeza visual y el campo visual, una serie de otros problemas de visión también pueden afectar el funcionamiento visual del estudiante con discapacidad visual. Puede haber problemas con la sensibilidad a la luz o el deslumbramiento, puntos ciegos en sus campos visuales o problemas con el contraste o ciertos colores. Factores como la iluminación, el medio ambiente, la fatiga y el estado emocional también pueden afectar el funcionamiento visual de muchos de estos estudiantes a lo largo del día. Los estudiantes que tienen la misma condición visual pueden usar su vista de manera muy diferente. Para asegurar la accesibilidad a la instrucción en el salón de clases, es esencial que sepa cómo su estudiante está usando su visión.
Barton define la inclusión como un proceso:
La educación inclusiva no es algo que tenga que ver meramente con facilitar el acceso a las escuelas a los alumnos que han sido previamente excluidos. No es algo que tenga que ver con terminar con un inaceptable sistema de segregación y con lanzar a todo ese alumnado hacia un sistema ordinario que no ha cambiado. El sistema escolar que conocemos -en términos de factores físicos, aspectos curriculares, expectativas y estilos del profesorado, roles directivos- tendrá que cambiar. Y ello porque educación inclusiva es participación de todos los niños y jóvenes y remover, para conseguirlo, todas las prácticas excluyentes.
Desde esta lógica, una escuela inclusiva ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los apoyos necesarios, de orden curricular, personal y material, entre otros, para su progreso académico y personal. De acuerdo con Stainback y Stainback (1999), los procesos de cambio que harán posible el progreso hacia una escuela inclusiva giran en torno al currículo, que, desde un sentido amplio, debe entenderse como el referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen.
La discapacidad visual ante la inclusión educativa
Podemos encontrar diferentes definiciones de discapacidad, que difieren en complejidad. Ríos (2000) la entiende como "la exteriorización funcional de las deficiencias, limitaciones físicas o mentales que al relacionarlas con el contexto social producen desventajas ante las exigencias del ambiente social y cultural. Sus causas son muy diversas y se relacionan con lo biológico y lo sociocultural" (citado en Zacarías, De la Peña y Zaad, 2006, p. 26). El XII Censo General de Población y Vivienda del INEGI define a una persona con discapacidad como "...aquella que presenta una limitación física o mental de manera permanente o por más de seis meses que le impide desarrollar sus actividades en forma en que se considera normal para un ser humano".
Según este mismo organismo, la discapacidad puede ser:
• Motriz. Se refiere a la pérdida o limitación de una persona para moverse, caminar, mantener algunas posturas de todo el cuerpo o una parte de él.
• Visual. Incluye la pérdida total de la vista, así como la dificultad para ver con uno o ambos ojos.
• Mental. Abarca las limitaciones de aprendizaje de nuevas habilidades, alteración de la conciencia o capacidad de las personas para conducirse o comportarse en las actividades de la vida diaria, así como en su relación con otras personas.
• Auditiva. Corresponde a la pérdida o limitación de la capacidad para escuchar.
• De lenguaje. Limitaciones y problemas para hablar o transmitir un significado entendible
Sin embargo, en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la discapacidad es un término que engloba deficiencias, limitaciones a la actividad y restricciones a la participación; se refiere a los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud) y los factores contextuales de ese mismo individuo (factores personales y ambientales) (Conadis, 2011, p. 10). De las discapacidades mencionadas, nos enfocaremos a la discapacidad visual, por ser objeto de nuestro caso. Para Mon (2004), una persona con discapacidad visual es una persona ciega o con disminución de la visión. La baja visión, a su vez, puede estar provocada por una merma en la agudeza visual o un recorte en el campo visual.
Fuente : http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2012000200007
Impacto en el aprendizaje
Una característica que comparten todos los estudiantes con discapacidad visual es que estos estudiantes tienen una capacidad limitada para aprender incidentalmente de su entorno. Es a través de la vista que gran parte de lo que aprendemos se recibe y procesa. Se cree que hasta el 80% de lo que aprenden los niños sin discapacidad visual es a través de señales visuales. Los otros sentidos no compensan completamente la pérdida de la vista. El tacto y la audición pueden ser sustitutos ineficaces para muchas personas.
A los niños con discapacidad visual se les debe enseñar habilidades compensatorias y técnicas de adaptación para que puedan adquirir conocimientos de otros métodos además de la vista. La presencia de una discapacidad visual puede afectar potencialmente la secuencia normal de aprendizaje en las áreas de desarrollo social, motriz, del lenguaje y cognitivo.
La visión reducida a menudo resulta en una baja motivación para explorar el entorno, iniciar la interacción social y manipular objetos. La capacidad limitada para explorar el entorno puede afectar el desarrollo motor temprano. Estos estudiantes no pueden compartir experiencias visuales comunes con sus compañeros videntes y, por lo tanto, la pérdida de la visión puede afectar negativamente el desarrollo de las habilidades sociales adecuadas. Como resultado, estos estudiantes pueden experimentar una baja autoestima que limita su sentido de dominio sobre sus propias vidas.
No es suficiente proporcionar instrucción en el plan de estudios básico general. Los estudiantes con impedimentos visuales también necesitan instrucción especializada en otras áreas de habilidades esenciales. Estas áreas, llamadas el plan de estudios básico expandido, incluyen habilidades de comunicación, habilidades de interacción social, orientación y movilidad, habilidades para la vida independiente, habilidades de recreación y esparcimiento, uso de tecnología de asistencia, eficiencia visual y habilidades de educación profesional y autodeterminación. El dominio de estas habilidades es esencial para los resultados educativos y de vida a largo plazo de los estudiantes.
Los estudiantes con discapacidades visuales pueden aprender aproximadamente al mismo ritmo que otros niños, pero requieren intervenciones directas para desarrollar la comprensión de las relaciones entre las personas y los objetos en su entorno.
Cómo las escuelas se adaptan a las discapacidades visuales
Muchas escuelas están tomando una serie de medidas para crear entornos de aprendizaje más adaptables para los estudiantes con discapacidades visuales. Las adaptaciones generalmente se centran en aumentar la accesibilidad y contribuir a una cultura del campus y una comunidad más acogedoras en general. Según Greg Sullivan, director del Centro de Acceso de la Universidad Estatal Metropolitana de Denver, los colegios y universidades a menudo centran sus esfuerzos en siete cosas clave:
Capacitación de personal e instructores
Los estudiantes con discapacidades visuales tienen éxito educativo cuando la instrucción y los servicios se brindan de manera adecuada y se adaptan a las necesidades únicas de cada estudiante. La capacitación del personal y los instructores en estrategias de enseñanza inclusivas dirigidas a estudiantes con discapacidades visuales contribuye a una mejor experiencia de aprendizaje.
Incorporación de tecnología de asistencia
Existe una brecha cuando se analiza la profundidad de la capacitación tecnológica en torno al uso de la tecnología de acceso para jóvenes ciegos o con baja visión. Muchos jóvenes pasan a la educación superior con habilidades tecnológicas de acceso inadecuadas, y esto a menudo puede crear problemas para su éxito final y la cantidad de años hasta la finalización.
Grabación de conferencias
Los estudiantes con discapacidad visual pueden grabar conferencias y, si es necesario, transcribir la conferencia a Braille. El acceso a la información de las conferencias es una adaptación razonable que las oficinas de discapacidad pueden apoyar y los estudiantes deben trabajar con esa oficina y los miembros de la facultad en una política para las conferencias grabadas.
Tiempo adicional para completar trabajos y exámenes
El proceso de leer, estudiar y completar las tareas requiere más tiempo para los estudiantes con discapacidades visuales que para un estudiante con vista. Los estudiantes pueden organizar adaptaciones que les permitan tiempo adicional para completar las tareas, tiempo adicional para completar los exámenes en clase u oportunidades para tomar exámenes en entornos separados.
Uso gratuito de lectores y tomadores de notas
Tomar notas durante las conferencias de clase es una parte importante para poder estudiar y aprender el material requerido. Los estudiantes pueden obtener los servicios de un anotador asignado a través de la oficina de discapacidad de su universidad. Los que toman notas son otros estudiantes que toman notas durante cada clase, que luego se pueden convertir a Braille o letra grande para leer. Algunas instituciones también pueden proporcionar acceso gratuito a una computadora portátil o dispositivo para tomar notas en Braille que les permite a los estudiantes tomar sus propias notas durante la clase.
Mejoradores de audición y dispositivos de transcripción asistidos por computadora
Los estudiantes con discapacidades visuales tienen diferentes niveles de capacidad auditiva y pueden solicitar servicios especializados que se adapten a sus necesidades. Algunos estudiantes pueden requerir servicios de amplificación del habla en clase, mientras que otros pueden necesitar transcripción en tiempo real asistida por computadora (CART). La amplificación del habla utiliza una unidad transmisora y receptora de FM que amplifica el habla de forma inalámbrica a través de un micrófono que lleva el orador en la clase y un dispositivo de escucha que lleva el estudiante. CART es un servicio en el que profesionales capacitados asisten a clase y utilizan una máquina de taquigrafía y un software especializado para crear un guión palabra por palabra de los procedimientos de la clase. Luego, esos materiales se transcriben en un documento que el estudiante puede usar como notas.
Mover el currículo en línea
El aprendizaje en línea puede crear nuevas oportunidades de acceso para los estudiantes, pero sigue siendo una barrera para los estudiantes con discapacidades visuales. "La accesibilidad de los materiales de instrucción, contenido en línea particular, puede ser un gran desafío para los estudiantes", dice Sullivan. Según Sullivan, los componentes de aprendizaje en línea, como un sistema de gestión del aprendizaje y los libros de texto, suelen tener una base visual y dependen de la capacidad del estudiante para ver la pantalla y navegar por el sistema con el mouse. Las universidades están haciendo esfuerzos para mejorar la accesibilidad de los laboratorios de aprendizaje en línea y los sistemas de gestión del aprendizaje (como Blackboard) para estudiantes con discapacidades visuales.
“El establecimiento de una cultura de accesibilidad en el campus para estudiantes con discapacidades muestra el compromiso de la institución de crear un ambiente acogedor para todos los estudiantes”.
Greg Sullivan
Estrategías de enseñanza
Las adaptaciones en el aula serán bastante variadas y deben individualizarse de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante. Sin embargo, existen algunas mejores prácticas básicas que pueden guiar el desarrollo de las adaptaciones más efectivas.
Una cosa a considerar siempre es que a menudo es difícil para estos estudiantes llegar a ser tan completamente independientes como son capaces de serlo. El maestro del aula debe fomentar la independencia tan a menudo como sea posible para evitar la trampa de la "indefensión aprendida". Anime al alumno a moverse de forma independiente por el aula y organice su aula en consecuencia. Los materiales, escritorios y otros objetos del aula deben mantenerse en lugares consistentes. Asegurarse de que los gabinetes estén completamente cerrados, las sillas empujadas hacia adentro y las puertas no se dejen entreabiertas ayudará con la seguridad al navegar por el salón de clases. Parte de volverse independientes para los estudiantes con discapacidad visual es aprender cuándo pedir ayuda. No todas las tareas de instrucción serán posibles de inmediato para un estudiante con una discapacidad visual, incluso con adaptaciones. La clave es diseñar su instrucción para que el estudiante tenga la mayor oportunidad de actuar de forma independiente. El especialista en orientación y movilidad del estudiante y el maestro de estudiantes con impedimentos visuales pueden ayudar con la disposición y familiarización de la habitación.
Adaptar su salón de clases para acomodar a un estudiante con una discapacidad visual es una tarea relativamente fácil; solo requiere ser consciente del nivel de funcionamiento visual del estudiante (cómo ve el estudiante) y cómo trabaja y aprende. Por ejemplo, para el estudiante con baja visión, asegúrese de que esté cerca del frente del salón donde pueda ver la pizarra. Controle las variables de iluminación al presentar materiales de aprendizaje a aquellos estudiantes que son sensibles a la luz y al deslumbramiento. Use señales verbales con aquellos estudiantes que no pueden ver movimientos corporales o señales físicas. Un maestro capacitado de estudiantes con impedimentos visuales puede ayudarlo a realizar algunos cambios simples en el diseño del aula que pueden significar toda la diferencia en la educación del estudiante con impedimento visual.
Una adaptación clave que es absolutamente esencial es el acceso a libros de texto y materiales de instrucción en los medios apropiados y al mismo tiempo que sus compañeros videntes. Para los estudiantes ciegos, esto puede significar braille y / o medios grabados. Para el estudiante con baja visión, esto puede significar texto en letra grande o el uso de dispositivos ópticos para acceder al texto y / o medios grabados mientras está en clase. Trabajar en estrecha colaboración con el maestro del estudiante de estudiantes con impedimentos visuales por adelantado ayuda a garantizar materiales accesibles y la disponibilidad de estos materiales de manera oportuna.
Tecnología de asistencia
Para acceder a la información impresa, los estudiantes con impedimentos visuales deben estar capacitados en el uso de varios dispositivos, métodos y equipos de adaptación que se denominan colectivamente tecnología de asistencia. Algunas de estas tecnologías permiten el acceso a la información presentada en una computadora, mientras que otras son dispositivos que se utilizan de forma independiente. El hardware y el software de las computadoras avanzan continuamente, lo que permite un mayor acceso a la información que nunca. Algunos ejemplos:
Adaptaciones informáticas:
Dispositivos adaptables:
Dispositivos ópticos:
Un maestro especialmente capacitado para estudiantes con impedimentos visuales puede ayudar a suministrar muchos de estos dispositivos y puede brindar capacitación para que el estudiante se vuelva independiente y competente en el uso de tecnología de asistencia.
Consejos para profesores que trabajan con estudiantes con discapacidad visual
Los educadores que no están capacitados específicamente para ayudar a niños con impedimentos visuales a menudo se preguntan cómo pueden ajustar su enseñanza para ayudar a los estudiantes a tener más éxito en el aula.
Permita que los niños con baja visión elijan su asiento.
Puede ser vergonzoso e innecesario señalar a un estudiante con baja visión y obligarlo a sentarse en un asiento en particular porque cree que le brinda la mejor vista del tablero. Permita que los estudiantes con baja visión tomen el control de su aprendizaje e identifiquen la mejor ubicación para ellos.
Lea en voz alta lo que escribe en la pizarra.
Los maestros deben vocalizar el texto que escriben en una pizarra, pizarra blanca o pizarra inteligente para ayudar a los estudiantes con discapacidad visual que puedan tener dificultades para leer el texto. Esto puede deberse a cualquier cosa, desde el tamaño del texto, la distancia desde la pizarra, el ángulo de visión, el deslumbramiento de una ventana o la claridad de la impresión. También puede ser útil proporcionar un folleto en papel de los materiales que se presentan en la pizarra, o una copia electrónica para la cual el texto se puede ampliar, para que sea más fácil para los estudiantes seguir la lectura sin cansarse.
Utilice folletos impresos en papel de alta calidad.
Muchas actividades y recursos de la escuela primaria se fotocopian y se entregan como folletos impresos. Es crucial asegurarse de que estén impresos con colores de fuerte contraste en lugar de grises descoloridos, para que sea más fácil para los estudiantes con discapacidad visual leerlos. Además, los folletos se pueden enviar por correo electrónico al niño, que puede utilizar las funciones de texto a voz para facilitar el acceso.
Educación física y recreación
para
estudiantes ciegos y con discapacidad visual
por Angelo Montagnino
Nota del editor: El Sr. Montagnino Monte es un especialista en educación física y recreación que ha enseñado movimientos, juegos y habilidades recreativas a niños ciegos desde 1964. Ha enseñado y dirigido programas de educación física (PE) en campamentos para ciegos, y fue durante muchos años el entrenador en jefe de la Asociación de Atletas Ciegos en Nueva Jersey. Actualmente imparte talleres para maestros de educación física sobre cómo incluir a niños ciegos y con discapacidad visual en las clases de educación física. Gracias a Carol Castellano, Presidenta de Padres de Niños Ciegos de Nueva Jersey (NJ / POBC), tuve la oportunidad de asistir a una de las presentaciones de Monte hace aproximadamente un año. La siguiente pieza fue uno de los varios folletos que Monte entregó en el taller:
Aprenda sobre el trastorno ocular del estudiante
Verifique los registros del estudiante para ver si se le impone alguna limitación física. Aproveche cualquier visión residual que pueda tener el alumno. Descubra si el niño ve mejor en determinadas condiciones de iluminación. Algunos niños prefieren la luz incandescente (luz amarilla) a la luz fluorescente (luz blanca). Otros pueden desear que las lámparas de alta intensidad realicen trabajos de detalle o requieran un alto grado de luz para ver mejor un objetivo, mientras que a algunos niños les molesta el resplandor de la luz brillante.
Utilice instrucciones verbales descriptivas
Dado que la principal vía de aprendizaje para muchos niños con discapacidad visual es la audición, se deben dar instrucciones verbales al demostrar una habilidad. Dé instrucciones claras, concisas y coherentes. Di lo que estás haciendo en realidad en un lenguaje orientado al cuerpo. Por ejemplo, cuando enseñe a un niño a saltar, diga: `` Párese sobre el pie izquierdo, levante el pie derecho y salte en el aire con el pie izquierdo ''. Use palabras direccionales como derecha, e izquierda. Cite grandes puntos de referencia en el área de juego para guiar a un niño con baja visión: Camine hacia la puerta de salida, gire hacia la ventana Usar términos como cuarto de vuelta, media vuelta, o vuelta completa, puede ser útil para la persona totalmente ciega. Utilice demostraciones táctiles y prácticas con instrucción verbal. Describe dónde están las cosas usando la esfera de un reloj como orientación,
Utilice el movimiento como modo de aprendizaje
Guíe al alumno, pero no lo sobreproteja. Es mucho mejor para un niño tener algunos golpes y moretones al interactuar con su entorno que permitir que la inactividad estanque su cuerpo. Al moverse e interactuar físicamente con su entorno, el niño con discapacidad visual tiene otra forma de aprender sobre sí mismo y su mundo.
Involucrar al estudiante de una manera físicamente activa
Trate de evitar que los estudiantes solo participen como anotadores o cronometradores en un juego. Necesitan la actividad. Asegúrese de que el niño con discapacidad visual esté totalmente activo durante su período de gimnasio. Trate de involucrar al estudiante en al menos parte del juego o disfrute / experimente la actividad con otro estudiante.
Permitir que el niño con discapacidad visual esté lo suficientemente cerca para ver o tocar cuando se realizan demostraciones
Un niño con baja visión puede observar los procedimientos si está lo suficientemente cerca de la demostración. Para el niño totalmente ciego o el niño con poca visión utilizable, el demostrador o algún otro participante puede tener que colocar el cuerpo del niño o permitir que el niño toque a otra persona en la posición correcta y dé más explicaciones verbales. También es útil permitir que el niño realice la actividad con orientación individual.
Proporcione un ambiente divertido y seguro
Dé al alumno una orientación sobre el área en la que él y otros jugarán. Ayúdelo a descubrir dónde se colocan los grandes equipos. Si el equipo se traslada a una ubicación diferente, ayúdelo a encontrar dónde se reubica y su relación con las paredes y otros equipos.
Cuidado con los objetos voladores
El elemento sorpresa de no saber hacia dónde va la pelota en un juego de pelota que se mueve rápido o con un objeto volador puede resultar en frustración y graves consecuencias para el niño con discapacidad visual.
Utilice una guía vidente
En muchas actividades y juegos, un compañero puede mejorar en gran medida el disfrute y la seguridad del estudiante con discapacidad visual.
Experimente con cuidado
Dentro de lo razonable, experimente cuidadosamente y vea qué funciona mejor para el estudiante con discapacidad visual. Cada estudiante con discapacidad visual tiene sus propias habilidades y dificultades únicas. No subestimes su habilidad.
Consulte con el niño con discapacidad visual no solo para determinar la preferencia de actividad, sino también para decidir qué actividades pueden ser seguras
Como se mencionó anteriormente, existen afecciones oculares que limitan la actividad, un hecho que debe discutirse con los padres, el médico o el especialista en baja visión. La consulta con estas personas le dará al especialista en recreación una gran cantidad de información sobre las necesidades, intereses y habilidades del niño. Por ejemplo, los niños que tienen un alto riesgo de desprendimiento de retina no deben participar en deportes de contacto o buceo. A los niños con diabetes se les puede recomendar que eviten ciertos deportes o que aumenten gradualmente su ejercicio diario.
Modificar las reglas del juego
Las reglas pueden modificarse para adaptarse a las limitaciones visuales, pero se debe tener cuidado de no alterar la estructura básica del juego si es posible. (Por ejemplo, en voleibol, se puede permitir que la pelota rebote una vez, o el estudiante con discapacidad visual puede realizar un servicio antes de que cada equipo comience a servir). El niño con discapacidad visual querrá que la actividad permanezca lo más cerca posible de su forma original. .
Utilice Equipo especial
En algunos casos, es deseable un equipo especial para facilitar la plena participación del niño en una actividad determinada. Este equipo puede adquirirse de un proveedor o puede ser desarrollado por el especialista en educación física o recreación. En tiro con arco, por ejemplo, se puede colocar una señal auditiva detrás del objetivo. Al desarrollar equipos modificados, sería aconsejable buscar la ayuda del niño con discapacidad visual. Puede que quiera o no usar un globo, una pelota de playa, etc.
Adaptaciones sugeridas:
desarrollo de juegos y habilidades fundamentales
Fomente la exploración del movimiento. Concéntrese en cómo se mueve el cuerpo al doblar, estirar, girar, balancear y rizar el cuerpo, por sí mismo, así como en las relaciones con los objetos y otras personas. Ayude a los estudiantes a tomar conciencia de su cuerpo y las formas en que se puede mover. Un buen vocabulario de movimiento ayudará al niño a aprender nuevas habilidades de manera más eficiente.
Enséñele al niño a saltar , aterrizar y rodar , mientras está parado en su lugar, mientras se mueve y mientras salta del equipo. Esta es una buena habilidad de seguridad que ayudará al niño a tener más confianza porque entonces sabrá que puede manejarse solo en caso de un derrame.
Pase de las habilidades menos difíciles a las más difíciles y divida las habilidades en sus partes componentes
Por ejemplo, para enseñarle al niño a atrapar una pelota, comience rebotando la pelota hacia el niño desde una distancia corta. Aumente gradualmente la distancia. Luego disminuya la distancia nuevamente, pero elimine el rebote. Finalmente, aumente la distancia nuevamente. Una pelota grande, liviana y más suave ayudaría.
Además, tenga en cuenta las experiencias previas del niño en la recreación y otras áreas. Algunos niños con discapacidad visual no han desarrollado habilidades de actividad porque nunca se les dio la oportunidad de participar en el juego. Por lo tanto, es posible que el especialista en educación física / recreación deba comenzar a trabajar con las habilidades básicas antes de involucrar al niño en algunas
actividades de juego regulares .
Limitar el espacio de juego
El tenis de mesa es un ejemplo de un juego con un área limitada que un niño con un campo visual estrecho puede disfrutar. Jugar en un pequeño gimnasio o en una cancha de balonmano puede facilitar una mayor participación del niño con discapacidad visual sin distorsionar en gran medida la experiencia de los participantes con visión normal.
Ralentizar la acción
Por ejemplo, en lugar de una pelota normal, se puede usar un globo en un juego de atrapada. Un niño con pérdida de campo puede mantener el globo en la parte central de la visión porque se mueve con menos velocidad.
Utilice objetos de juego más grandes o más pequeños
Por ejemplo, una pelota de playa se puede utilizar para jugar al voleibol. Si el niño tiene una pérdida de agudeza visual, es posible que pueda ver el objeto cuando está lejos de él si es más grande que el tamaño reglamentario. Además, los objetivos pueden agrandarse o acercarse al jugador. Si la afección ocular ha resultado en un campo visual limitado, puede ser útil usar una bola más pequeña o alejar el objetivo para que pueda verse en el campo de
visión.
Utilice una iluminación y un contraste de color adecuados
Una bola se puede pegar con cinta fluorescente o negra de color amarillo / naranja brillante o negra, de modo que contraste con el piso y las paredes. Un volante se puede pintar de un color brillante para contrastar con una cancha de juego. Se puede usar cinta de color para marcar las áreas de juego. Los colores contrastantes también se pueden utilizar para juegos de mesa.
Como se mencionó anteriormente, averigüe si el niño ve mejor bajo ciertas condiciones de iluminación. También es útil discutir con el niño qué factores pueden distraer la vista. Por ejemplo, a algunos niños les molestan las rayas, los lunares, ciertos cuadros o colores, las luces estroboscópicas y las luces que se reflejan en el vidrio.
Juegos de etiquetas
Haga que la persona ( it ) use en las muñecas o tobillos una banda elástica con cascabeles o mantenga contacto verbal mientras persigue al estudiante con discapacidad visual. Alternativamente, puede acompañar al estudiante con discapacidad visual con un ayudante.
Límites
Proporcione un cambio en la textura del piso. Por ejemplo, coloque un corredor de alfombra de goma o tapetes giratorios junto a la pared para que el niño sepa cuando pisa la superficie modificada que está saliendo de los límites. El cambio en la superficie también es una señal de advertencia para él de que se está acercando una pared u objeto, por lo que debe frenar. El niño se moverá con mucha más libertad si sabe que no hay objetos peligrosos en el área de juego.
Lanzar y atrapar
Antes de lanzar la pelota, déle al receptor una pista sólida. Un pase de rebote será más fácil de recibir que un pase directo. Utilice globos grandes y pesados para reducir la velocidad de la pelota. El uso de bolas de hilo, bolas de pelusa y bolas de nerf reduce el impacto de un golpe directo en el cuerpo. Estos deben usarse cuando se juega el popular juego de esquivar la pelota. Al lanzar a un objetivo, proporcione un refuerzo de sonido (es decir, campanas) detrás del objetivo. Se pueden usar buscapersonas o simplemente hacer que alguien golpee el objetivo primero.
Golpear y golpear
Para practicar las habilidades de golpeo, coloque una bola en un tee o haga que cuelgue una bola del techo. Si desea que la pelota se mueva por el espacio al golpearla, utilice Velcro. Coloque velcro en el extremo de una cuerda que está suspendida del techo y con cinta de velcro a juego pegada a una bola ligera con una campana o sujeta a la bola. De esta manera, el niño aprenderá sobre la proyección de la pelota, así como cómo controlar su golpe para determinar la potencia y la dirección en la que irá la pelota. El estudiante con discapacidad visual también puede usar una pelota a cámara lenta o una pelota grande y un bate de plástico de gran tamaño. Una bola se puede rodar sobre una mesa o el suelo. Una pelota grande o una pelota de wiffle grande con varias campanas pequeñas colocadas en su interior, es un excelente objetivo rodante.
Corriendo
Los socios pueden brindar asistencia segura para correr. Pueden tomarse de las manos o usar el contacto con el cepillo (seguir tocando la mano o el antebrazo con la mano, la muñeca o cualquier parte del brazo). Otra técnica es hacer que el estudiante con discapacidad visual y el corredor guía sujeten cada uno el extremo o bucle de una pieza flexible de material. (También pueden hacer que el lazo pase sobre la muñeca derecha del guía y la muñeca izquierda del estudiante con discapacidad visual). Un corredor con discapacidad visual puede correr hacia un `` llamador '' para una carrera corta. Un estudiante también puede correr solo sujetándose de una cuerda o alambre tendido entre dos puntos. Proporcione una señal de advertencia a unos 8 pies de cada extremo. Si se enrolla cinta alrededor de la cuerda, el estudiante puede girar rápidamente en ese punto y continuar con la carrera de lanzadera.
Deportes y actividades individuales o centrados en el cuerpo
Estas actividades son muy valiosas para el estudiante con discapacidad visual y requieren muy pocos cambios. Dé instrucciones explícitas orientadas al cuerpo como `` hacia la izquierda '' o `` Estire el codo hacia los lados '' o `` estírese hacia adelante y luego hacia arriba ''.
Bailando
Los ritmos pueden proporcionar una gran diversión para el estudiante con discapacidad visual.
Danzas en línea: una línea, todos tomados de la mano.
Danzas novedosas: todas realizan los mismos movimientos en su propio espacio.
Bailes en pareja: mantén el
contacto corporal o vocal .
Moderno o Jazz: le dan al estudiante un área límite específica libre de obstáculos.
Danza aeróbica: los pasos aeróbicos y los movimientos básicos son excelentes. Cuando sea necesario, proporcione instrucción verbal adicional y demostraciones prácticas o de cerca.
Gimnasia
Bóveda: comience con las manos en la bóveda o utilice un enfoque de un solo paso.
Beam Fomente los pies descalzos o pantuflas ligeras; use una tira larga de alfombra del mismo tamaño que la viga en el piso.
Tumbling: proporcione un área libre de objetos; Tenga un área de amortiguación alrededor de la colchoneta de ejercicios para advertir de los obstáculos que se avecinan. El tapete debe tener el mejor contraste de color, una señal verbal puede ayudar a que el estudiante siga recto y señalar un vaso totalmente ciego cuando se acerca al final del tapete.
Tiro al arco
Proporcione una señal táctil en el suelo (tabla larga o acera) que sea perpendicular al objetivo. Haga que el estudiante se pare hacia un lado para tocar la señal del piso. Proporcione una señal sonora debajo o delante del objetivo. Ayude al estudiante a concentrarse en el objetivo diciéndole que mueva el arco hacia la izquierda, derecha, arriba o abajo. Utilice conos de tráfico grandes de aproximadamente 1/3 de distancia para ayudar a un estudiante con discapacidad visual a localizar el
objetivo.
Bolos
Use un pasamanos con la mano libre para guiar al jugador de bolos en un camino recto hacia los bolos. Alumno cuadrado con alfileres. Proporcione información inmediata sobre cuántos pines se derribaron.
Golf
Cuadre al estudiante con la pelota y el objetivo. Ayude al estudiante a poner el lado de su cuerpo hacia el objetivo. Se puede utilizar una señal sonora o visual. El estudiante debe esperar una señal de `` todo despejado '' antes de balancearse.
Nadando
Al nadar en el crol a lo largo del borde de la piscina, observe que el estudiante no se golpee la cabeza contra la pared. Enséñele a usar una brazada retrasada mientras anticipa la pared que se avecina. Haga el carril de carreras de aproximadamente un metro de ancho para dar información inmediata al estudiante sobre la dirección de su golpe en relación con una línea recta. Al bucear, haga que el estudiante solicite una señal de `` todo despejado '' antes de bucear.
Atletismo
Corre en tándem con un guía vidente (usa un `` cepillo '' o `` sujeta '' el contacto con un guía). En salto de altura, utilice un enfoque de un solo paso; Es posible que algunos estudiantes con discapacidad visual puedan dar más de un paso y tener éxito en superar la barrera. El salto, el paso y el salto y el salto de longitud se pueden intentar desde parado. Proporcione una fuente de sonido de la dirección en la que desea que se mueva el alumno.
El disco y el lanzamiento de peso requieren el uso de una pista de sonido (aplauso, pitido o contando) desde la dirección en la que desea que se suelte el objeto. Es posible que algunos estudiantes con discapacidad visual no necesiten ninguna modificación, algunos pueden necesitar una señal visual para ver el tablero de salto o la barra.
Lucha
Utilice un inicio táctil. Siempre que se pierda el contacto corporal, comience de nuevo en la posición de apoyo con el toque de la mano.
Deportes de equipo populares
Aunque el juego real de la mayoría de los deportes de equipo puede ser bastante difícil para la participación total de un estudiante con discapacidad visual, la mayoría de las habilidades fundamentales de cada deporte pueden enseñarse fácilmente al estudiante y luego jugar juegos modificados. El juego no debe cambiarse tanto que ya no se parezca al juego previsto. Un mayor enfoque en las habilidades básicas del deporte no solo beneficia al niño con discapacidad visual, sino que también ayuda a mejorar las habilidades del niño con visión. Trate de encontrar la mejor posición o parte del juego para que el estudiante con discapacidad visual juegue y
participe.
Baloncesto
Concéntrese en las habilidades de regate. Los niños con discapacidad visual pueden volverse muy hábiles para botar una pelota en diferentes direcciones y apoyados en diferentes partes del cuerpo. Invente rutinas breves de manejo del balón y regate.
Durante los tiros libres, ayude a colocar al estudiante en la línea de tiros libres y dé una pista de sonido de aplauso mientras está parado directamente debajo de la canasta. Con un poco de exploración de prueba y error, el estudiante aprenderá en qué ángulo debe soltar la pelota para hacer una canasta. Si es necesario, golpee el borde con la pelota una o dos veces. Si es necesario, proteja al estudiante de un rebote.
Se podría colocar un buscapersonas en el borde trasero de la canasta y el estudiante podría ubicar la fuente de sonido para disparar su canasta. Un pequeño cuadrado de alfombra podría pegarse a la línea de tiros libres y el estudiante podría driblear por la cancha. Cuando llega a la plaza de la alfombra, se vuelve hacia la fuente de sonido y dispara. Los estudiantes con discapacidad visual pueden ser `` tiradores especiales de faltas ''.
Cuando juegue con un compañero o grupo, asegúrese de advertir al estudiante ciego de un próximo pase. Por ejemplo, Oye, Todd (llama la atención), (pausa) Atrapa , (luego pasa la pelota). Al pasar la pelota, el uso de un pase de rebote da una advertencia adicional.
Béisbol / Softbol
Practica golpear una pelota desde un tee o desde una cuerda suspendida. Primero usa la mano y luego practica con un bate.
Jugar en el campo puede ser extremadamente peligroso. Un estudiante con discapacidad visual puede jugar en el campo, especialmente con un buen amigo.
Una buena opción es ser un bateador designado para ambos equipos. El uso de pelotas de espuma o pelotas de wiffle y un bate de goma o plástico puede proporcionar un entorno mucho más seguro y el juego también se puede jugar en interiores. Ser un bateador designado para ambos equipos. Bate desde el tee si es necesario, corre hacia el lado de falta del primero si es necesario. Corre con un compañero. El socio está en el interior. Ponte detrás del compañero o amigo si estás en tercera posición.
Kickball
Ejecute bases con un guía vidente. Evite que otra persona corra por el niño ciego. Necesita la actividad de correr.
Patea una pelota estacionaria si es necesario. Sea un pateador designado para ambos equipos.
Un estudiante con discapacidad visual puede aprender a lanzar la pelota en un buen lanzamiento por debajo mientras el receptor le da una pista sólida. Tener un jugador defensivo a un lado y varios pies más cerca que un lanzador con discapacidad visual.
Fútbol
Si es necesario, hay disponible un balón de fútbol con un pitido. Use una caja de aproximadamente un pie cuadrado. El niño puede oír hacia dónde se desliza la caja; cuando el sonido se detiene, también lo hace el movimiento de la caja. El niño puede localizar fácilmente la caja y volver a patearla.
Un cartón de leche con campanas también es un artículo divertido para patear y rastrear. Los juegos para mantener alejados se pueden crear fácilmente con un compañero o equipos de grupos pequeños.
Se puede utilizar una lata con guijarros cuando se juega al aire libre sobre una superficie de asfalto o concreto.
Hockey
Utilice los mismos elementos de golpe que en el fútbol.
Permita que el estudiante con discapacidad visual use el palo más ancho y plano del portero (una mayor superficie ayudará al estudiante a encontrar el disco o la pelota).
Vóleibol
Practique las habilidades iniciales de volear con el uso de un globo grande y pesado. La velocidad más lenta del globo le da al estudiante con visión parcial una mejor oportunidad de seguir el globo. Esta actividad también podría proporcionar más éxito a los niños videntes.
Los juegos modificados se pueden jugar con una pelota de esponja, una pelota nerf, una pelota de playa o un globo grande. Los jugadores con visión parcial pueden permanecer cerca de la red, o pueden hacer todo en condiciones visuales ideales o buenas. Los estudiantes con discapacidad visual pueden ser un servidor designado. El equipo recibe sus servicios regulares además del servicio designado. Un estudiante totalmente ciego debe tener la oportunidad de aprender todos los fundamentos del golpe con un buen lanzamiento y un comando de golpe.
FUENTE : https://www.nfb.org//images/nfb/publications/fr/fr6/frw0113.htm
Adaptaciones de arte creativo
Por: Carmen Willings
teachingvisuallyimpaired.com
Actualizado el 7 de abril de 2020
Hay adaptaciones relativamente fáciles de las actividades de arte creativo para hacerlas accesibles a los estudiantes ciegos o con discapacidad visual. Mientras que los estudiantes más jóvenes suelen participar en el arte creativo dentro del aula, la mayoría de los estudiantes en edad escolar aprovechan este tiempo para tener una oportunidad inclusiva con compañeros en desarrollo típico. Los estudiantes mayores y los adultos pueden participar en clases de arte comunitarias o por placer.
Ya sea que las actividades artísticas se realicen en su salón de clases, en una sala dedicada al arte o en casa, el área de arte creativo es un lugar donde los estudiantes pueden explorar una variedad de materiales interesantes. Si tiene actividades artísticas creativas en su habitación, incorpore materiales para que las actividades sean más táctiles. Proporciona a las personas un medio de autoexpresión y originalidad. Las personas pueden explorar una variedad de materiales, texturas y colores y desarrollar habilidades motoras finas. Puede hacer que este tiempo sea más significativo para las personas que tienen baja visión o ceguera agregando aromas y texturas y utilizando una variedad de materiales dimensionales.
En clase, proporcione a los estudiantes instrucciones verbales.sobre todas las partes de la actividad. Cuando el estudiante escucha que otros estudiantes reciben descripciones dirigidas del proyecto, no solo obtendrán la ventaja de escuchar la comunicación para su propio refuerzo, sino que el estudiante también se dará cuenta de que otros estudiantes también necesitan instrucciones guiadas.
A menos que el estudiante con una discapacidad visual haya tenido experiencia artística previa, es posible que no sepa por dónde empezar con un proyecto creativo hasta que se le presente un ejemplo. Tenga en cuenta que un ejemplo probablemente los tentará a reproducirlo hasta cierto punto en lugar de producir algo que sea verdaderamente original y, por lo tanto, limite su propia imaginación. Recuerde que el arte es a menudo una representación abstracta de impresiones visuales (¿Por qué el algodón representa la nieve?) Ayude al estudiante a comprender la asociación. Cuando sea posible, proporcione objetos reales que represente la artesanía. Si el tiempo y el estímulo no les dan la motivación que necesitan, se puede utilizar un ejemplo. Si está armando una “artesanía” que se supone que tiene un resultado final específico, primero presente al estudiante un modelo de la artesanía terminada.
Adaptaciones para estudiantes con baja visión
Para personas con baja visión,
Adaptaciones para estudiantes con visión mínima o nula
Para estudiantes con visión mínima,
Arte para desarrollar habilidades cognitivas
El área de arte creativo es otra estación que se presta bien a la enseñanza de conceptos.
Arte para desarrollar la motricidad fina
La participación en actividades artísticas es una excelente manera de desarrollar la motricidad fina. Las posibles actividades incluyen:
https://www.teachingvisuallyimpaired.com/art-adaptations.html
Capacitación de personal e instructores
Los estudiantes con discapacidades visuales tienen éxito educativo cuando la instrucción y los servicios se brindan de manera adecuada y se adaptan a las necesidades únicas de cada estudiante. La capacitación del personal y los instructores en estrategias de enseñanza inclusivas dirigidas a estudiantes con discapacidades visuales contribuye a una mejor experiencia de aprendizaje.
Incorporación de tecnología de asistencia
Existe una brecha cuando se analiza la profundidad de la capacitación tecnológica en torno al uso de la tecnología de acceso para jóvenes ciegos o con baja visión. Muchos jóvenes pasan a la educación superior con habilidades tecnológicas de acceso inadecuadas, y esto a menudo puede crear problemas para su éxito final y la cantidad de años hasta la finalización.
Grabación de conferencias
Los estudiantes con discapacidad visual pueden grabar conferencias y, si es necesario, transcribir la conferencia a Braille. El acceso a la información de las conferencias es una adaptación razonable que las oficinas de discapacidad pueden apoyar y los estudiantes deben trabajar con esa oficina y los miembros de la facultad en una política para las conferencias grabadas.
Tiempo adicional para completar trabajos y exámenes
El proceso de leer, estudiar y completar las tareas requiere más tiempo para los estudiantes con discapacidades visuales que para un estudiante con vista. Los estudiantes pueden organizar adaptaciones que les permitan tiempo adicional para completar las tareas, tiempo adicional para completar los exámenes en clase u oportunidades para tomar exámenes en entornos separados.
Uso gratuito de lectores y tomadores de notas
Tomar notas durante las conferencias de clase es una parte importante para poder estudiar y aprender el material requerido. Los estudiantes pueden obtener los servicios de un anotador asignado a través de la oficina de discapacidad de su universidad. Los que toman notas son otros estudiantes que toman notas durante cada clase, que luego se pueden convertir a Braille o letra grande para leer. Algunas instituciones también pueden proporcionar acceso gratuito a una computadora portátil o dispositivo para tomar notas en Braille que les permite a los estudiantes tomar sus propias notas durante la clase.
Mejoradores de audición y dispositivos de transcripción asistidos por computadora
Los estudiantes con discapacidades visuales tienen diferentes niveles de capacidad auditiva y pueden solicitar servicios especializados que se adapten a sus necesidades. Algunos estudiantes pueden requerir servicios de amplificación del habla en clase, mientras que otros pueden necesitar transcripción en tiempo real asistida por computadora (CART). La amplificación del habla utiliza una unidad transmisora y receptora de FM que amplifica el habla de forma inalámbrica a través de un micrófono que lleva el orador en la clase y un dispositivo de escucha que lleva el estudiante. CART es un servicio en el que profesionales capacitados asisten a clase y utilizan una máquina de taquigrafía y un software especializado para crear un guión palabra por palabra de los procedimientos de la clase. Luego, esos materiales se transcriben en un documento que el estudiante puede usar como notas.
Mover el currículo en línea
El aprendizaje en línea puede crear nuevas oportunidades de acceso para los estudiantes, pero sigue siendo una barrera para los estudiantes con discapacidades visuales. "La accesibilidad de los materiales de instrucción, contenido en línea particular, puede ser un gran desafío para los estudiantes", dice Sullivan. Según Sullivan, los componentes de aprendizaje en línea, como un sistema de gestión del aprendizaje y los libros de texto, suelen tener una base visual y dependen de la capacidad del estudiante para ver la pantalla y navegar por el sistema con el mouse. Las universidades están haciendo esfuerzos para mejorar la accesibilidad de los laboratorios de aprendizaje en línea y los sistemas de gestión del aprendizaje (como Blackboard) para estudiantes con discapacidades visuales.
“El establecimiento de una cultura de accesibilidad en el campus para estudiantes con discapacidades muestra el compromiso de la institución de crear un ambiente acogedor para todos los estudiantes”.
Greg Sullivan
Entrevista
con la experta Cyral Miller , Escuela de Texas para Ciegos y Discapacitados Visuales
¿Qué deben considerar los estudiantes con discapacidades visuales al seleccionar una universidad?
Los estudiantes que investigan sus opciones universitarias deben hacer las mismas cosas que hacen los estudiantes videntes: determinar lo que quieren estudiar; comprender sus opciones y limitaciones financieras; asegúrese de que tomen las pruebas requeridas y se mantengan al tanto de las muchas fechas límite, y también explore qué servicios de acceso para discapacitados ofrece cada universidad. Una universidad con un compromiso con la diversidad y el apoyo de estrategias de instrucción alternativas puede ayudar a suavizar algunos de los inevitables obstáculos en el camino, aunque en última instancia, cada estudiante deberá utilizar sus habilidades de autodefensa para dar a conocer sus necesidades.
¿Cuáles son las habilidades más importantes que deben poseer los estudiantes con discapacidades visuales antes de inscribirse en la universidad?
Los estudiantes que ingresan a la universidad deben ser autogestores. Deben poder hablar con sus profesores sobre el alojamiento que necesitan. Deben ser buenos solucionadores de problemas para asegurarse de obtener las clases que necesitan, superar las barreras que puedan surgir, hacer amigos y tener éxito. Deben estar preparados para navegar la vida universitaria con mucho menos apoyo. Además, deben tener habilidades directamente afectadas por una discapacidad visual, que incluyen:
¿Cuáles son los mayores desafíos que enfrentan los estudiantes con discapacidades visuales en el aula?
El acceso a la información es el primer obstáculo. Una vez que los materiales accesibles están disponibles, el manejo de la información puede tomar más tiempo para un estudiante con discapacidades visuales. Puede llevar más tiempo utilizar técnicas de acceso alternativas para, por ejemplo, investigar en línea, escribir un artículo y luego crear el formato final adecuado. Muchos estudiantes en programas académicamente desafiantes se encuentran estudiando largas horas para mantenerse al día.
¿Qué pasos pueden tomar los estudiantes con discapacidades visuales para tener éxito en el aula?
Mantenerse organizado, ser proactivo en la comunicación con los maestros para tener claras las expectativas de la clase, no postergar las tareas y trabajar duro son recetas para el éxito. La gestión del tiempo es una habilidad muy importante, no solo para la escuela, sino también muy importante para terminar las clases con éxito. Los estudiantes a menudo tienen que aprender a trabajar con maestros que pueden ser menos flexibles al brindar instrucción en sus formatos alternativos preferidos.
Encontrar la universidad adecuada
Para los estudiantes con impedimentos visuales, es importante examinar a fondo una universidad antes de tomar una decisión. Según Chester Goad, los estudiantes deben comparar precios y encontrar una universidad o colegio que les brinde el tipo de apoyo que necesitan. "Muchas universidades tienen una variedad de servicios disponibles para estudiantes con discapacidades", dice Goad, "pero cada universidad es diferente". Goad señala que, si bien la mayoría de las universidades ofrecen adaptaciones para discapacidades similares, el enfoque, el proceso y los requisitos de documentación pueden variar en cada universidad. Es primordial que los estudiantes se familiaricen con el campus, el personal y la oficina de recursos para discapacitados y comprendan qué servicios están disponibles, cómo solicitar esos servicios y las vías de recurso si no se satisfacen sus necesidades de aprendizaje.Elegibilidad y documentación.
Los estudiantes deben comunicarse con el departamento de servicios para estudiantes con discapacidades para conocer los requisitos de documentación de la universidad para demostrar la elegibilidad por discapacidad. En la mayoría de los casos, los estudiantes deben presentar documentación actualizada de su discapacidad visual de un profesional médico que describa la discapacidad visual, sus limitaciones funcionales y una descripción del tratamiento antes de ser elegibles para servicios o adaptaciones de aprendizaje. Estos elementos son importantes porque las universidades determinan la elegibilidad para adaptaciones para discapacitados según cada caso y el proceso de asegurar esas adaptaciones varía de una universidad a otra.
¿Tienen los alojamientos adecuados para ti?
Según la ley federal de discapacidad, las universidades solo están obligadas a proporcionar adaptaciones razonables a los estudiantes, que podrían diferir en cada institución. Los estudiantes deben revisar la lista de adaptaciones para estudiantes ciegos y con baja visión y asegurarse de que coincidan con sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, algunas universidades pueden ofrecer convertir los materiales del curso en formatos accesibles (por ejemplo, textos en Braille, grabaciones de audio), proporcionar letreros en Braille en el campus u ofrecer dispositivos de tecnología de asistencia gratuitos, como lectores de pantalla.
¿Fácil de solicitar?
Como se señaló, el proceso para solicitar adaptaciones por discapacidad es diferente en cada universidad. La facilidad de ese proceso podría influir en la decisión de asistir o no a una institución en particular. La mayoría de las universidades requieren que los estudiantes se registren con el oficial de servicios para discapacitados, se reúnan con un representante del departamento de manera individual para determinar las adaptaciones apropiadas y proporcionen una solicitud por escrito de los servicios. Los estudiantes deben comprender que, por lo general, es su responsabilidad discutir y coordinar las adaptaciones aprobadas con los profesores y el personal.
¿Comprometidos con la accesibilidad?
Los estudiantes con discapacidades están protegidos por la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación y la Ley de Discapacidades de los Estadounidenses de 1990. Según estas políticas, todas las instituciones postsecundarias deben brindar acceso equitativo a actividades y programas académicos y extracurriculares. Según la Sección 508 de la Ley de Rehabilitación, las universidades deben hacer que sus sistemas electrónicos y de tecnología de la información, incluidos los materiales de aprendizaje en línea, sean accesibles para los estudiantes con discapacidades. Sullivan sugiere que los estudiantes revisen los sitios web de las universidades en busca de accesibilidad y usabilidad. Hacerlo les da una idea del compromiso de la institución con la accesibilidad.
¿Política de quejas?
Como estudiante, es importante comprender sus derechos como estudiante universitario con discapacidad. Si los estudiantes califican para adaptaciones académicas, deben revisar las políticas y regulaciones de la universidad con respecto a esas adaptaciones. Antes de seleccionar una institución, familiarícese con el proceso de presentación de quejas. Hable con los coordinadores de derechos de los discapacitados y los representantes de servicios para discapacitados en el campus para conocer los derechos de los estudiantes y la política de quejas de la universidad.
Consejos rápidos
Ser proactivo. Sullivan dice que “los estudiantes deben ser proactivos en la búsqueda de acomodaciones, comenzando el proceso de registro para acomodaciones tan pronto como sean admitidos para que sus necesidades específicas puedan ser arregladas antes del inicio de clases. Es posible que los estudiantes deban considerar la capacitación en movilidad para aprender a navegar por el campus físico ".
Conozca a sus profesores. Una vez registrados, los estudiantes deben comunicarse con sus instructores lo antes posible para presentarse, discutir las posibles adaptaciones de aprendizaje y obtener una copia del programa de estudios. Recibir información de la clase con anticipación les brinda a los estudiantes el tiempo para obtener formatos accesibles del material de aprendizaje, tener tiempo para hacer arreglos para que tomen notas, asegurar otras adaptaciones en el aula y establecer una relación con los instructores.
Conectarse. Los estudiantes con discapacidades visuales pueden sentir que es difícil obtener aceptación en el campus o formar parte de la comunidad estudiantil. Los estudiantes deben buscar estudiantes similares en el campus a través de los diversos aspectos de la vida universitaria, incluidos los clubes sociales, el gobierno estudiantil, los grupos de intereses especiales y las divisiones de organizaciones nacionales en el campus, como la Federación Nacional de Ciegos.
"Comenzar temprano. Haga su investigación sobre las escuelas, conéctese con la oficina de recursos para discapacitados, haga preguntas sobre el compromiso de la institución con la accesibilidad a la tecnología electrónica y de la información y desarrolle habilidades tecnológicas y de autodefensa ”. Greg Sullivan
Entrevista
Estudiante con discapacidad visual Tracy Bettencourt , estudiante de posgrado en la Universidad de Vanderbilt
¿Cuál es la parte más desafiante de asistir a la universidad y lidiar con una discapacidad visual?
Lo más desafiante es cumplir con las fechas límite para las asignaciones debido a mi tecnología de asistencia y el tiempo que lleva completar una tarea. A veces puede ser muy frustrante, pero es algo con lo que tenemos que lidiar a diario y dedicarle tiempo. La comunicación constante es clave y muy importante, especialmente para una persona con una discapacidad y cuando no hay comunicación entre el estudiante y el profesor, las cosas pueden malinterpretarse.
¿Qué tipos de tecnología y recursos de asistencia utiliza en el campus?
Hago lo mejor que puedo para utilizar todos los recursos que tengo y con los que la universidad me deja. Utilizo el lector de pantalla llamado Job Access (JAWS) con voz para mi computadora de escritorio y portátil, así como voz en off en mi iPhone y iPad. También utilizo recursos en la universidad, como un escriba, un supervisor de exámenes, tomadores de notas, grabadoras y otras tecnologías de asistencia que la escuela pone a disposición, como un escáner para leer documentos de tecnología.
¿Qué palabras de consejo o apoyo le gustaría compartir con otros estudiantes con discapacidades visuales que se preparan para seguir una educación universitaria?
Mi consejo para aquellos que asistirán a la universidad es que se conviertan en defensores de sí mismos y de los demás. Busque los recursos que necesitará para tener éxito en su educación universitaria.
¿Cuáles son los conceptos erróneos más grandes sobre los estudiantes con discapacidad visual?
El mayor error que muchas personas tienen es que los ciegos y los discapacitados visuales no son autosuficientes ni independientes. En realidad, trabajamos muy duro por lo que queremos lograr en la vida. Toda persona ciega y con discapacidad visual tiene una variedad de metas y objetivos, al igual que una persona con visión.
Becas para estudiantes con discapacidad visual
Las becas pueden ayudar a sufragar el costo total de asistir a la universidad. Hay miles de becas diferentes disponibles para los estudiantes, incluidas aquellas especialmente diseñadas para apoyar a los estudiantes que son legalmente ciegos o tienen baja visión. La lista a continuación incluye una variedad de opciones de becas abiertas solo para estudiantes universitarios o futuros estudiantes universitarios con discapacidades visuales.
American Council for the Blind
Beca ACB: entre $ 1,000 y $ 3,500
Requisitos:
Los solicitantes deben ser estudiantes universitarios (vocacionales, estudiantes universitarios de primer año, graduados) que sean legalmente ciegos, tengan un GPA de 3.3 y demuestren los esfuerzos voluntarios de la comunidad o la escuela. Descripción:
Cada año, el American Council for the Blind otorga aproximadamente 20 becas a estudiantes universitarios para apoyar económicamente su educación postsecundaria.
Asociación de Veteranos Cegados
Beca Kathern F. Gruber y premios Thomas H. Miller: entre $ 1,000 y $ 2,000
Requisitos:
Los solicitantes deben ser cónyuges, hijos dependientes o nietos de un veterano ciego o de un miembro en servicio activo de las Fuerzas Armadas de EE. UU. En el momento de la solicitud, el candidato debe ser aceptado o asistir a una institución postsecundaria acreditada (incluida la escuela vocacional, comercial y de secretaría) como estudiante de tiempo completo. Descripción:
La Asociación de Veteranos Cegados patrocina dos programas de becas, la Beca Kathern F. Gruber y los Premios Thomas H. Miller. La beca Kathern F. Gruber otorga 6 becas por $ 2,000 cada una, mientras que los premios Thomas H. Miller distribuyen una sola beca de $ 1,000.
Servicios de registro cristiano para ciegos
Becas CSRB - La cantidad varía
Requisitos:
Los solicitantes deben ser legalmente ciegos (20/200) con corrección y estar planeando asistir a una institución postsecundaria como estudiante de pregrado a tiempo completo. Descripción:
Christian Record Services for the Blind ofrece becas académicas parciales para apoyar económicamente a los estudiantes universitarios ciegos, con el nivel de financiación determinado proporcionalmente por la cantidad total de financiación disponible.
Consejo de Ciudadanos con Baja Visión Internacional
Beca Fred Scheigert - $ 3,000
Requisitos:
Los candidatos deben ser estudiantes que asisten a un programa universitario, vocacional o comercial a tiempo completo, estar registrados para 12 créditos de pregrado o 9 créditos de posgrado, mantener un GPA de 3.2 y demostrar baja visión (no mayor de 20/70 en el mejor ojo). Descripción:
El programa de becas Fred Scheigert otorga 3 becas de $ 3,000 cada una a estudiantes universitarios de tiempo completo con baja visión para apoyar sus esfuerzos educativos en universidades técnicas y de cuatro años.
Fundación para la vista y el sonido
Beca Help America See Low Vision - $ 500
Requisitos:
La beca está abierta a nivel nacional para estudiantes de secundaria que tienen discapacidades visuales, tienen baja visión o son legalmente ciegos. Los candidatos deben presentar un ensayo, una solicitud y documentos de respaldo para ser elegibles para la selección. Descripción:
La beca está diseñada para sufragar el costo de la educación universitaria o vocacional de un estudiante y el beneficiario es seleccionado por un grupo de jueces independientes seleccionados por la Foundation for Sight and Sound.
Beca Al Camp Memorial - $ 1,000
Requisitos:
Los estudiantes deben ser legalmente ciegos o con vista que dependan económicamente de sus padres que son legalmente ciegos. Deben ser aceptados en un programa de estudio acreditado en una escuela técnica o vocacional, colegio comunitario o universidad de cuatro años. Los solicitantes deben ser residentes de Georgia y deben presentar una solicitud y documentos de respaldo para ser elegibles. Descripción:
La beca Al Camp Memorial está diseñada para apoyar los esfuerzos académicos postsecundarios de los estudiantes con discapacidades visuales o aquellos con padres que son legalmente ciegos.
Programa de becas del hermano James Kearney para ciegos: hasta $ 15,000
Requisitos:
Para ser elegible, los candidatos deben ser residentes legales de los EE. UU., Ser legalmente ciegos o tener una discapacidad visual reconocida, demostrar necesidad financiera y ser un estudiante de tiempo completo con buena reputación en una de las 11 universidades aprobadas y participantes. Descripción:
El programa de becas Brother James Kearney fue diseñado para ayudar a los estudiantes que son legalmente ciegos a asistir a una universidad privada aprobada en el noreste de Nueva Jersey y Nueva York.
Beca Lighthouse Bound - $ 10,000
Requisitos:
Los solicitantes deben ser ciudadanos estadounidenses, proporcionar prueba de ceguera, presentar transcripciones y puntajes de exámenes estandarizados, proporcionar tres cartas o recomendaciones y escribir dos declaraciones personales. Descripción:
The Lighthouse Guild apoya 20 becas anuales de hasta $ 10,000 cada una para apoyar la educación universitaria de estudiantes legalmente ciegos, independientemente de su necesidad financiera. Una beca adicional de $ 10,000 está disponible para un estudiante legalmente ciego que asista o solicite una escuela de posgrado.
Programa de becas de la NFB: entre $ 3,000 y $ 12,000
Requisitos:
Los solicitantes deben ser legalmente ciegos (20/200 menos) corregidos, ser residente legal de los Estados Unidos o Puerto Rico, deben participar en la convención nacional de la Federación Nacional para Ciegos, deben estar inscritos o planeando ser un estudiante de tiempo completo en una institución postsecundaria en los Estados Unidos y asistir a todas las actividades de becas de la NFB. Descripción:
La Federación Nacional de Ciegos ofrece 30 becas competitivas basadas en el mérito para estudiantes universitarios legalmente ciegos. Las becas incluyen lo siguiente:
Asociación de Atletas Ciegos de los Estados Unidos
Premio al Logro de Valor de la Fundación I CU - $ 500
Requisitos:
Los solicitantes deben ser legalmente ciegos, ser miembros actuales de la USABA, estar inscritos en un programa universitario de dos o cuatro años y mantener un GPA acumulativo de al menos 2.5. Descripción:
El premio ICU Foundation Valor Achievement Award se otorga a un atleta legalmente ciego y los candidatos deben presentar una breve carta de presentación y un ensayo personal junto con su solicitud.
Recursos para estudiantes con discapacidades visuales
Hay numerosos recursos disponibles para estudiantes con discapacidades visuales fuera de la oficina de servicios para estudiantes en su universidad. La siguiente lista incluye organizaciones sin fines de lucro, agencias patrocinadas por universidades y otros grupos que brindan una variedad de servicios a estudiantes con discapacidades visuales.
American Council for the Blind
El Consejo Estadounidense para Ciegos es una organización de membresía que promueve políticas legislativas, a nivel estatal y nacional, para ayudar a las personas con discapacidades visuales.
Fundación Estadounidense para Ciegos
La Fundación Estadounidense para Ciegos es una organización nacional sin fines de lucro que ofrece una variedad de servicios y apoyo a personas con discapacidades visuales, como programas de aprendizaje en línea, evaluaciones de productos y recursos para la familia y la comunidad.
Imprenta estadounidense para ciegos
American Printing House for the Blind es una organización sin fines de lucro que produce e imprime materiales educativos y de apoyo en el lugar de trabajo para personas ciegas o con problemas de visión.
Servicios asociados para ciegos y discapacitados visuales
Associated Services for the Blind and Visually Impaired es una organización sin fines de lucro ubicada en Filadelfia, Pensilvania, y ofrece servicios como materiales de capacitación y educación para ayudar a las personas con discapacidades visuales.
Asociación para la Educación Superior y la Discapacidad (AHEAD)
AHEAD es una organización profesional con 2.800 miembros en todo el mundo que apoya a las personas en la educación superior a través de capacitación, talleres y consultas.
Asociación de Veteranos Cegados
La Asociación de Veteranos Cegados conecta a los veteranos ciegos con los servicios locales, incluida la capacitación laboral y los servicios de colocación laboral, para ayudarlos a superar los desafíos de vivir con pérdida de la vista.
CANnect es un consorcio de aprendizaje en línea creado por Carroll Center for the Blind, The Gibney Family Foundation y Washington State School for the Blind y ofrece cursos de aprendizaje en línea, ayuda con la accesibilidad y oportunidades de capacitación profesional.
Centro de información y recursos para padres
El Centro de Información y Recursos para Padres es un centro en línea de información y recursos para padres de niños con discapacidades, incluidas las discapacidades visuales.
HEATH Resource Center en el National Youth Transitions Center
En la Universidad George Washington, HEATH es un centro de recursos en línea sobre educación postsecundaria para personas con discapacidades.
Learning Ally es una organización sin fines de lucro que apoya a los estudiantes con discapacidades visuales para que tengan éxito en la educación y ofrece una variedad de servicios, como una de las colecciones más grandes de libros de texto y literatura en audio.
Asociación Nacional de Estudiantes Ciegos
Desarrollada por la Federación Nacional de Ciegos, la Asociación Nacional de Estudiantes Ciegos tiene oficinas estatales en todo el país, ofrece oportunidades para establecer contactos y defiende a los estudiantes con discapacidades visuales.
Centro Nacional para Jóvenes Ciegos en Ciencias
Creado por la Federación Nacional de Ciegos, el Centro Nacional para Jóvenes Ciegos en Ciencias ofrece oportunidades para que los estudiantes con discapacidades visuales participen en ciencias a través de programas, acceso a materiales de aprendizaje y currículo, y un programa nacional de mentores.
La Federación Nacional de Ciegos tiene más de 50,000 miembros y trabaja para integrar a las personas con discapacidades visuales en la sociedad en pie de igualdad a través de programas de becas, esfuerzos de educación pública, servicios de referencia y asistencia laboral.
Asociación Nacional de Maestros de Ciencias
La NSTA ofrece una variedad de recursos para hacer que el aprendizaje de las ciencias sea más accesible para los estudiantes con discapacidades, incluidas la ceguera y la baja visión.
Desarrollado por la Escuela Perkins para Ciegos, Perkins Scout es un centro de intercambio de información en línea con información sobre una variedad de elementos relacionados con las discapacidades visuales, que incluyen tecnología de asistencia, vida independiente y alfabetización y braille.
El Carroll Center for the Blind fue fundado en 1936 y ofrece una variedad de programas, que incluyen desarrollo en el lugar de trabajo, capacitación en tecnología de asistencia y programas vocacionales para apoyar a las personas con discapacidades visuales.
Fundada hace casi 100 años, The Hadley School for the Blind es una organización sin fines de lucro que ofrece cursos gratuitos, incluidas clases en línea, para personas con discapacidades visuales.
https://www.accreditedschoolsonline.org/resources/helping-blind-low-vision-students/
Evaluar a un estudiante y elegir la tecnología adecuada
Los salones de clase están evolucionando para convertirse en salones de clase digitales con dispositivos 1: 1, libros de texto / materiales digitales, asignaciones en línea y evaluaciones estatales en línea. En los últimos años, muchos dispositivos convencionales ahora incluyen funciones de accesibilidad integradas que agregan más opciones a los dispositivos tradicionales creados solo para estudiantes con discapacidad visual o ceguera. Aquí hay una lista de cosas a considerar al evaluar las necesidades tecnológicas de un estudiante:
* Transiciones:
En muchos distritos escolares, las transiciones de la escuela primaria a la secundaria y la secundaria a la secundaria significan un cambio en los dispositivos de toda la escuela, ya que muchas escuelas primarias usan tabletas mientras que las escuelas intermedias y / o secundarias a menudo usan computadoras.
a. Transición de aprender a leer / escribir y leer / escribir para aprender. A los estudiantes se les enseña la mecánica de aprender a leer / escribir hasta el tercer grado (típicamente texto visual o texto en braille); después del tercer grado, el objetivo cambia a la eficiencia, la velocidad y la capacidad de realizar de forma independiente el mismo trabajo al mismo ritmo que sus compañeros (en algún momento, cambiar a auditivo como el modo principal de aprendizaje).
segundo. Transición de la escuela primaria a la secundaria.
C. Transición de la secundaria a la secundaria.
re. Transición de la escuela secundaria a la universidad / fuerza laboral donde los estudiantes / trabajadores generalmente no cuentan con el apoyo del personal de VI y los materiales generalmente no están disponibles en braille.
Recursos adicionales
Evaluación de tecnología de asistencia
Tecnología de asistencia para estudiantes con impedimentos visuales
Webcasts
Evaluación de tecnología de asistencia
Materiales didácticos accesibles en el aula digital
Por Diane Brauner
Estas son las diez cosas principales relacionadas con la tecnología que ayudarán a los estudiantes con discapacidad visual y ceguera a tener éxito en el aula digital.
Para ser eficiente, cada estudiante debe tener el dispositivo 1: 1 apropiado que esté configurado específicamente para las necesidades únicas de ese estudiante. El estudiante debe ser evaluado cuidadosamente para determinar qué dispositivo se necesita para lograr la actividad / objetivo en el aula y si se necesita más de un dispositivo. Recuerde, se trata de “herramientas en la caja de herramientas” y diferentes tareas pueden requerir o no diferentes dispositivos o diferentes combinaciones de aumento, pantalla braille y / o lector de pantalla.
El estudiante debe tener una dirección de correo electrónico, incluso para estudiantes más jóvenes, para compartir materiales e información digitales entre el estudiante y los maestros; incluso los servicios en la nube requieren una dirección de correo electrónico al configurar el servicio. El estudiante debe tener un buen acceso a Internet en la escuela y en casa. La mayoría de las escuelas tienen o están implementando un sólido acceso a Internet para los estudiantes. Si actualmente no hay Internet disponible para su estudiante, considere usar un Hot Spot o posiblemente un dispositivo con capacidad celular incorporada. Los estudiantes con discapacidad visual / ceguera (VIB) utilizarán su tecnología para leer, escribir, investigar, completar tareas y tomar exámenes. En los últimos años, las aulas se están alejando de los libros de texto impresos tradicionales, que el distrito escolar normalmente solicitaba en formato de letra grande o braille, a materiales hechos por maestros o en línea. Es fundamental que los estudiantes con VIB tengan acceso a estos materiales digitales en sus dispositivos tanto en la escuela como para estudiar / completar tareas en casa. La mayoría de la tecnología tiene opciones de aumento y lector de pantalla.
Para familiarizarse y ser eficiente con la tecnología, el estudiante debe tener acceso a la tecnología durante todo el día, no solo en la escuela para actividades académicas, sino también en casa para actividades de ocio y académicas. En su propio tiempo, el estudiante puede explorar la tecnología y jugar con aplicaciones / software. Los estudiantes mayores a menudo se convierten en usuarios eficientes a través de las redes sociales y los mensajes de texto; sin mencionar los beneficios sociales de interactuar con compañeros a través de las redes sociales. Todos los estudiantes académicos deben completar la tarea de forma independiente en casa, incluido un estudiante con VIB. Los estudiantes están usando libros digitales y asignaciones digitales, que requieren acceso a estos materiales en el mismo dispositivo o posiblemente un dispositivo duplicado en casa.
Después de recibir un nuevo dispositivo / software, el estudiante debe ser entrenado en el dispositivo por alguien que tenga conocimientos y se sienta cómodo usando el dispositivo y las funciones de accesibilidad necesarias. ¡Espere que esta capacitación inicial sea de varias sesiones, especialmente para un estudiante que es joven o no conoce la tecnología! La capacitación debe ser continua y las metas tecnológicas deben incorporarse al IEP del estudiante. Es posible que se requiera capacitación adicional cuando se actualicen el software / las aplicaciones, ya que las funciones de accesibilidad, los comandos, etc. pueden cambiar. Si el TVI no está familiarizado o no se siente cómodo con esta tecnología, busque opciones de capacitación adicionales.
Para que la tecnología se integre con éxito en el aula, los maestros de educación general, terapeutas, asistentes y miembros de la familia deben estar capacitados en la tecnología básica, las aplicaciones / software necesarios en su clase y en la resolución básica de problemas. Si el estudiante es nuevo en la tecnología, los educadores y miembros de la familia deben mantenerse informados mientras el estudiante aprende aplicaciones / software y comandos adicionales. Los maestros de educación general pueden necesitar capacitación sobre formas de asegurarse de que los materiales digitales y las aplicaciones sean accesibles, cómo configurar su dispositivo para compartir la pantalla con un estudiante con baja visión y otros detalles específicos para ese estudiante.
Muchos dispositivos propiedad de la escuela suelen ser actualizados en todo el distrito por el personal de TI. Las funciones de accesibilidad, especialmente los lectores de pantalla, suelen tener errores después de una actualización importante de software (como la actualización anual de iOS). Es fundamental que los dispositivos utilizados por los estudiantes con VIB se actualicen SOLO después de una cuidadosa consideración después de una actualización de software importante. Por otro lado, las actualizaciones adicionales de la aplicación pueden corregir funciones de accesibilidad dañadas. En cuyo caso, es posible que estas aplicaciones (después de una cuidadosa consideración) deban actualizarse de inmediato. Los TVI y los estudiantes deben investigar cuidadosamente si una actualización es beneficiosa o perjudicial y luego tener el control sobre cuándo actualizar o no. Idealmente, el estudiante debe participar en esta investigación y el estudiante debe poder actualizar de forma independiente su dispositivo después de recibir el permiso de su TVI. Si el estudiante es demasiado joven o no puede tomar estas decisiones, el TVI debe tener la capacidad de actualizar o no actualizar en nombre del estudiante. TVI: consulte Paths to Technology para obtener información sobre errores y correcciones, así como varios servidores de listas de VI y grupos de accesibilidad tecnológica.
Idealmente, el estudiante con VIB debería tener acceso a las mismas aplicaciones / software que sus compañeros. Los distritos escolares deben estar al tanto de las necesidades de accesibilidad para cualquier aplicación / software / sitio web / libro de texto digital de todo el distrito y también para las evaluaciones estatales; Los requisitos de accesibilidad deben incorporarse en los contratos de proveedores de cada distrito. Si no se puede acceder a un material de todo el distrito, el TVI y el estudiante deben compartir detalles específicos con las personas apropiadas dentro de su distrito. Si la aplicación / software / sitio web está disponible a través de los principales medios, el TVI y el estudiante deben informar a esa empresa y solicitar que la aplicación / software / sitio web sea accesible. Para su información: asegúrese de calificar las aplicaciones en App Store o Google Play Store: ¡los comentarios sobre accesibilidad marcan la diferencia!
Los estudiantes, educadores y familias deben establecer expectativas sobre lo que el estudiante es responsable con respecto a su tecnología. El estudiante primero debe recibir capacitación y demostrar la capacidad de poder cuidar y usar su dispositivo de manera adecuada. El estudiante debe ser responsable de cuidar el dispositivo, mantener el dispositivo cargado, configurar / guardar el dispositivo, transportarlo de manera segura, usar el dispositivo correctamente, incluidas las actividades en Internet, etc. Los estudiantes deben saber que las escuelas a menudo bloquean los sitios web inapropiados. y los padres también pueden activar bloqueos parentales en tecnología de propiedad personal. Las responsabilidades del estudiante deben ser apropiadas para su edad y se debe tener en cuenta si un estudiante tiene problemas adicionales que podrían afectar su capacidad para cuidar / usar adecuadamente el dispositivo.
Debe haber un plan para implementar sistemáticamente cómo el estudiante utilizará la tecnología en el aula para acceder a todas las materias apropiadas y completar todas las tareas apropiadas de forma independiente. La tecnología debe permitir al estudiante participar activamente en sus clases de forma independiente. El estudiante debe utilizar la tecnología para interactuar directamente con los maestros y terapeutas del aula (a través del correo electrónico, la nube u otras rutinas establecidas). Para estudiantes jóvenes o estudiantes que están integrando lentamente la tecnología, este plan de implementación se expandirá a medida que el estudiante desarrolle habilidades tecnológicas fundamentales.
Los educadores y los miembros de la familia deben ayudar al estudiante a buscar mentores de tecnología, tanto personas con conocimientos de tecnología que utilizan funciones de accesibilidad como personas con conocimientos de tecnología que no. Si es apropiado, anime a su estudiante a aprender más sobre accesibilidad a través de grupos en línea, listas de servicios y videos de YouTube. ¡Anime a su estudiante a ser parte de una comunidad de práctica explorando y publicando en la página del estudiante Paths to Technology!
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La tecnología ciertamente ha evolucionado en el aula, especialmente durante los últimos 5 años. En la mayoría de los estados, las escuelas han agregado / actualizado Internet y, en muchos casos, las escuelas proporcionan dispositivos 1: 1 o admiten BYOD (Traiga sus propios dispositivos). Los estudiantes de estas escuelas digitales están aprendiendo y completando tareas utilizando tecnología. Para las escuelas que aún no tienen dispositivos 1: 1, los estudiantes tienen períodos de clases de computadora programados y tienen acceso a carritos de computadoras / tabletas que se comparten entre las aulas. La mayoría de los estudiantes también tienen acceso diario a la tecnología (computadoras, tabletas y / o teléfonos inteligentes) en casa.
Antes de la era de las computadoras, la "clase de tecnología" consistía en una clase de mecanografía, una clase electiva de la escuela secundaria . Avance rápido a los tiempos actuales: los niños pequeños y preescolares navegan e interactúan de forma independiente con la tecnología con aplicaciones en teléfonos inteligentes y tabletas. Los estudiantes de primaria están usando Internet para completar sus tareas y colaboran para crear presentaciones multimedia.
Las escuelas están luchando para mantenerse al día con la tecnología y la implementación de nuevos recursos digitales / en línea. ¿Cómo están evolucionando los objetivos de la tecnología educativa para mantenerse al día con el nuevo mundo digital?
Para comprender mejor la progresión de la tecnología educativa, primero echemos un vistazo a la línea de tiempo para dispositivos personales / educativos.
Nota del editor: El plazo para que los educadores comiencen a usar las computadoras con fines educativos varió ampliamente entre los estados, distritos e incluso escuelas. Personalmente, comencé a usar una computadora para trabajar en 1988, cuando mi distrito escolar de Texas, con visión de futuro, compró computadoras Apple IIe. Se colocó una computadora junto con una impresora Daisy en un carro rodante y se compartió entre los especialistas. Los TVI, COMS y otros especialistas utilizaron esta tecnología para redactar informes y metas del IEP. Los estudiantes no tuvieron acceso a esta tecnología.
Las siguientes categorías generales son habilidades tecnológicas estándar para todos los estudiantes en las aulas regulares (no específicas para estudiantes con impedimentos visuales). Estas habilidades deben estar arraigadas en el uso diario de la tecnología de todos los estudiantes, en una variedad de dispositivos. Los estudiantes con discapacidad visual y ceguera deben tener las mismas competencias tecnológicas que sus compañeros videntes.
Las siguientes categorías generales son habilidades tecnológicas estándar para todos los estudiantes en las aulas regulares. Los estudiantes deben ser independientes y competentes con las siguientes habilidades tecnológicas:
* Mecanografía, que antes se enseñaba en la clase de mecanografía de la escuela secundaria, ahora se enseña en la escuela primaria. Según Education World , los estudiantes de primaria utilizan el método hunt-n-picotear para escribir. A los estudiantes de primer grado a menudo se les presentan las teclas de Home Row y la ubicación de los dedos para escribir su nombre. Habilidades con el teclado formales se imparten típicamente alrededor de 4 º grado.
Common Core y PARCC recomiendan que los estudiantes escriban a un promedio de 5 palabras por minuto por nivel de grado con un índice de precisión que varía entre el 80 y el 95%.
Haga clic aquí para obtener más información acerca de las habilidades tecnológicas para 5 º grado los estudiantes.
Nota del editor: Se revisaron muchos recursos educativos para identificar qué tecnología se debe dominar y cuándo se deben dominar estos objetivos. No se dispone de investigación a largo plazo, ya que la tecnología continúa evolucionando rápidamente. Se revisaron numerosas fuentes y los objetivos mencionados anteriormente fueron los objetivos comunes superpuestos de una variedad de fuentes educativas.
Los objetivos de tecnología educativa continuarán evolucionando a medida que se desarrollen más recursos educativos, incluidos libros de texto digitales y evaluaciones en línea, más escuelas se vuelvan sin papel y haya más investigación disponible.
Para obtener una lista detallada de los objetivos de la tecnología convencional con habilidades desglosadas por alcance y secuencia y niveles de grado, vaya al Alcance y secuencia de las habilidades tecnológicas de los Estándares Estatales Comunes K-12.
La tecnología está nivelando el campo de juego para los estudiantes con discapacidad visual y ceguera. Las funciones de accesibilidad se están integrando en los dispositivos convencionales; permitiendo que cualquier dispositivo se personalice instantáneamente para satisfacer las necesidades únicas de cada estudiante. Con los materiales digitales, los estudiantes con impedimentos visuales pueden acceder a los materiales al mismo tiempo que sus compañeros, sin esperar a que los materiales se conviertan a braille. Los maestros del aula pueden acceder instantáneamente al trabajo de sus alumnos sin esperar a que el trabajo se transcriba a la impresión. Las pantallas braille actualizables proporcionan materiales digitales en braille para los estudiantes cuyo medio de aprendizaje preferido es el braille. Los estudiantes con impedimentos visuales tienen acceso instantáneo a libros digitales y contenido de Internet; los estudiantes pueden crear, editar y leer documentos digitales de Word, hojas de cálculo y PowerPoints.
Hay problemas de crecimiento a medida que las aulas pasan al aprendizaje sin papel. Los desarrolladores de tecnología y software están colaborando con los educadores para resolver los problemas de hacer que los diagramas digitales y las ecuaciones matemáticas sean completamente accesibles. Además de incluir descripciones de texto alternativas apropiadas, se están desarrollando y probando en el campo nuevos desarrollos, como pantallas braille de pantalla completa y diagramas interactivos en dispositivos de pantalla táctil. Recientemente, se ha lanzado un software que permite a los usuarios navegar y obtener información de tablas y gráficos, incluido el uso de sonificación para "echar un vistazo" a la imagen. A medida que la tecnología y el software continúen evolucionando, habrá soluciones adicionales a estos problemas. A medida que la conciencia de la accesibilidad mejore y se disponga de mejores soluciones, la accesibilidad debería convertirse en una característica estándar.
Se debe esperar que los estudiantes con discapacidad visual y ceguera dominen los mismos objetivos tecnológicos al mismo tiempo que sus compañeros . Los TVI necesitarán enseñar comandos que son exclusivos de los lectores de pantalla y / o software de aumento para que sus estudiantes tengan éxito con la tecnología en las aulas convencionales. Los educadores también deberán enseñar a los estudiantes con impedimentos visuales cómo solucionar problemas y cómo mantenerse al día con estos comandos. La tecnología continuará evolucionando y mejorando y los objetivos tecnológicos cambiarán para adaptarse a la tecnología en evolución.
Nota del editor: Víctor es el estudiante de la foto de 5º grado que usa su pantalla braille con su iPad y la pantalla ampliada del iPad. (Fotografía tomada en 2013.) Él también es uno de los estudiantes en la fotografía de la clase de ingeniería usando una computadora Mac con VoiceOver. (Foto de la clase de ingeniería tomada en 2017). Lea los pensamientos de Víctor sobre sus dispositivos en la sección de comentarios a continuación.
Publicado por Diane Brauner17 de agosto de 2017
Hola, mi nombre es Víctor y te estaré explicando los diferentes tipos de tecnología que he usado a lo largo de los años.
Cuando comencé a usar la tecnología, usé un iPad con pantalla braille actualizable y voz en off. La pantalla braille actualizable es un dispositivo que toma cualquier texto que está en la pantalla del iPad que la voz en off puede leer y lo convierte a braille en la pantalla.
Las razones por las que comencé a usar la pantalla braille actualizable fueron para escribir documentos en el iPad para poder consultarlos durante la clase o para la tarea. Después de que me volví bueno en el uso de la pantalla braille actualizable, pasé a usar un teclado Bluetooth que me hizo más rápido escribir documentos en el iPad y todavía usaría la voz en off para leer lo que se está escribiendo con el teclado. Luego me sentí más cómodo usando la tecnología, así que obtuve mi primera PC. Cuando lo obtuve, al principio no sabía cómo usarlo, pero aprendí a usar un lector de pantalla llamado NVDA. NVDA me permitió usar la PC para poder crear archivos más grandes para mi tarea como presentaciones y documentos de Word. También me permitió acceder a algunos sitios web que no funcionaban en el iPad porque el iPad no tiene flash. Después de que obtuve la PC, obtuve una mac y me encanta cómo la mac es casi como el iPad porque usa los mismos comandos de teclado para controlar Voiceover, así que si sabes cómo usar el iPad muy bien, puedes aprender la voz en off de mac con bastante rapidez. Creo que es importante utilizar diferentes tipos de tecnología porque existen diferentes casos de uso para ellos. Por ejemplo, el iPad se utiliza para escribir documentos pequeños y crear algunos PowerPoints básicos. Si necesita crear un PowerPoint más grande con algunas animaciones agradables, necesitará una computadora, que es donde puede ayudar usar la PC con un lector de pantalla o la Mac con Voiceover. Además, tener el conocimiento de diferentes tipos de tecnología puede ayudarlo a descubrir formas de hacer otras cosas, como resolver algunos de los problemas que podría tener con ellas.
Publicado por Diane Brauner28 de agosto de 2019
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Su estudiante tiene un iPad, ¿y ahora qué? Este artículo proporciona un enfoque sistemático y eficaz sobre cómo enseñar VoiceOver en el iPad a estudiantes con discapacidad visual y ceguera (VIB).
El iPad está diseñado para ser un dispositivo personal, utilizado por una sola persona. El iPad tiene una variedad de configuraciones para maximizar el éxito del usuario individual. Cada persona puede personalizar su iPad eligiendo una combinación única de configuraciones que mejor se adapte a sus necesidades individuales. La mayoría de las opciones de accesibilidad se pueden ver y cambiar en la aplicación Configuración en General> Accesibilidad. Sin embargo, asegúrese de revisar todas las opciones en la aplicación Configuración. Hay muchas opciones para estudiantes con baja visión y opciones adicionales para estudiantes ciegos.
VoiceOver, el lector de pantalla integrado del iPad, se puede encender y apagar fácilmente presionando rápidamente el botón Inicio tres veces. Inicialmente, debe configurar el botón Inicio de triple clic para Activar / desactivar VoiceOver yendo a la aplicación Configuración: General> Accesibilidad> (desplácese hasta la parte inferior) Acceso directo de accesibilidad> marque VoiceOver. Ahora, cuando presione el botón Inicio tres veces más rápido, VoiceOver se encenderá o apagará. Recuerde, VoiceOver cambia los gestos.
Para maximizar el éxito, enseñe sistemáticamente a los estudiantes con VIB a explorar y comprender el diseño espacial de cada aplicación, las opciones de la aplicación en la barra de herramientas y los comandos de navegación de VoiceOver. Estas tres habilidades permitirá a los estudiantes de forma independienteaprender nuevas aplicaciones y adaptarse fácilmente a actualizaciones y cambios de software. Muchos estudiantes inicialmente necesitan instrucción específica sobre la posición de las manos, con un toque suave, especialmente los estudiantes que están acostumbrados a golpear el Perkins Brailler, la velocidad de sus movimientos y los movimientos específicos requeridos para producir gestos que VoiceOver puede interpretar correctamente. Una vez que un estudiante comprende el diseño espacial de la pantalla de inicio o la aplicación, existen comandos de navegación simples que llevarán el enfoque de VoiceOver a un área específica, como saltar al primer o último elemento de la pantalla (esquina superior izquierda o esquina inferior derecha ).
Para lograr eficiencia e independencia, se debe enseñar a los estudiantes con discapacidad visual y ceguera (VIB) a explorar y aprender el diseño espacial del iPad. Aprender el diseño espacial tocando la pantalla es una gran ventaja de los dispositivos de pantalla táctil para estudiantes con VIB. El estudiante puede aprender el diseño básico arrastrando su dedo por la pantalla, escuchando mientras VoiceOver dice el elemento debajo de su dedo y luego asociando ese elemento con su ubicación física en la pantalla. Una vez que un estudiante comprende el diseño espacial, hay comandos de acceso directo para saltar rápidamente al primer o último elemento de la pantalla, navegar por contenedores, moverse por encabezados, etc. Si un estudiante toca la pantalla al azar, imitando a un usuario vidente o incluso si el estudiante hojea constantemente la pantalla, seráNo estar maximizando la ventaja de la distribución espacial.
Cuando está en modo vertical, la mayoría de las aplicaciones tienen un diseño de pantalla completa como la aplicación Pages o un diseño de un tercio o dos tercios como la aplicación Mail. Asegúrese de enseñar específicamente al alumno a identificar el diseño general de cada aplicación.
Nota: Debido al tamaño de pantalla más pequeño, el iPhone siempre tiene un diseño de pantalla completa; el iPhone no debería tener aplicaciones con un diseño de un tercio o dos tercios. Ejemplo: en la aplicación Correo del iPhone, los correos electrónicos entrantes aparecen como una lista vertical. Al tocar un correo electrónico, se abrirá y mostrará el contenido de ese correo electrónico. En la aplicación Correo del iPad, el tercio izquierdo de la pantalla muestra la lista de correos electrónicos entrantes, mientras que los dos tercios de la derecha muestran el contenido del correo electrónico abierto. Para pasar de la lista de correos electrónicos al contenido del correo electrónico abierto, debe tocar físicamente los dos tercios derechos de la pantalla o usar los comandos de navegación.
Se debe enseñar al estudiante a arrastrar sistemáticamente su dedo por la pantalla para familiarizarse inicialmente con lo que está en la pantalla. A menudo, los estudiantes con VIB imitarán el gesto de un usuario vidente de tocar alrededor de la pantalla, a menudo tocando el mismo lugar una y otra vez. Arrastrar sistemáticamente por la pantalla, especialmente en el área general del elemento deseado, asegura que el estudiante localizará el elemento deseado.
La barra de herramientas también proporciona información crítica sobre la aplicación. La mayoría de las aplicaciones tienen una barra de herramientas que se encuentra en la parte superior de la pantalla (directamente debajo de la barra de estado), mientras que otras aplicaciones tienen una barra de herramientas en la parte inferior de la pantalla. En aplicaciones como Configuración, la barra de herramientas proporciona información sobre dónde se encuentra actualmente en la aplicación y el botón Atrás proporciona información sobre la pantalla anterior. La barra de herramientas puede proporcionar sus opciones de configuración, botón de ayuda y / o acciones que puede realizar con la aplicación. Ejemplo: en la aplicación Correo, el tercio izquierdo es la lista de correos electrónicos recibidos. La barra de herramientas encima de esta lista incluye el botón Atrás (buzón), le indica dónde se encuentra actualmente (todas las bandejas de entrada) y el botón Editar. La barra de herramientas en los dos tercios de la derecha (encima del correo electrónico abierto) contiene el botón Mensaje anterior, botón Mensaje siguiente, botón Marcar mensaje,
VoiceOver cambia los gestos que se utilizan para controlar el iPad para que pueda escuchar las descripciones sin activar los botones. VoiceOver usa uno, dos, tres y cuatro dedos para tocar, mantener presionado, arrastrar o deslizar.
Los gestos funcionan mejor con un toque ligero y un movimiento rápido. La mano debe flotar con la palma justo encima de la superficie del iPad. Los movimientos deben ser pequeños, con solo el movimiento del dedo y / o muñeca, no un movimiento completo de la mano. Los profesores pueden demostrar los movimientos primero antes de pedirle al alumno que realice el movimiento. Para obtener más sugerencias para el profesor sobre cómo enseñar los movimientos físicos de varios gestos, abra el documento adjunto: Enseñar gestos de VoiceOver.
Comience a enseñar los gestos de VoiceOver, como el movimiento rápido hacia la derecha y la izquierda, tocar dos veces, arrastrar y tocar dividido, etc. Se recomienda practicar inicialmente estos gestos en el Modo de ayuda, donde VoiceOver anunciará el gesto y luego indicará lo que hace . El modo de ayuda es especialmente beneficioso para aquellos que tienen problemas con el movimiento físico de los gestos. Ejemplo: muchos estudiantes con discapacidad visual piensan que están haciendo un deslizamiento correcto, pero el deslizamiento real está inclinado hacia abajo y VoiceOver cree que es un deslizamiento hacia abajo.
Para iniciar el Modo de ayuda, vaya a la aplicación Configuración: General> Accesibilidad> VoiceOver (active VoiceOver)> Práctica de VoiceOver. Recuerde, cuando VoiceOver está activado, toque el botón de práctica de VoiceOver, escuche a VoiceOver decir, "botón de práctica de VoiceOver" y luego toque dos veces.
Para obtener una lista de los comandos de navegación de VoiceOver, abra el documento adjunto: Comandos de navegación de VoiceOver .
Para ver una lista completa de los comandos VoiceOver, vaya a:
http://support.sas.com/misc/accessibility/education/ios/quickref.html
Esta completa Guía de referencia rápida también incluye gestos de VoiceOver, comandos de teclado Bluetooth y comandos de pantalla braille actualizables.
Nota: La Guía de referencia rápida se creó para iOS 6; hay algunos comandos que han cambiado o se han agregado desde iOS 6.
Una vez que el estudiante logra realizar físicamente los gestos básicos de VoiceOver y comprende lo que hace el comando, entonces el estudiante está listo para usar estos comandos. Comience en la pantalla de inicio y practique los comandos de navegación básicos. Para ver la actividad escrita paso a paso, abra el documento adjunto: Gestos de navegación de VoiceOver.
Para ver una demostración de los gestos de navegación, reproduzca el video a continuación. La primera parte del video a continuación muestra los gestos de navegación básicos; la segunda parte del video muestra los mismos comandos de navegación usando la pantalla braille actualizable:
Dependiendo de la edad y las habilidades del estudiante, elija las aplicaciones apropiadas y practique explorando el diseño espacial de la aplicación y las opciones de la barra de herramientas. Asegúrese de enseñar gestos adicionales según sea necesario, como desplazarse hacia arriba o hacia abajo en la página o avanzar o retroceder a la siguiente pantalla de inicio.
Los estudiantes, especialmente los estudiantes con baja visión, a menudo tardan en completar las tareas. Cuando usan VoiceOver, estos estudiantes lentos a menudo escuchan el estado de VoiceOver todo el contenido de VoiceOver y las sugerencias de VoiceOver, incluso cuando el estudiante no necesita escuchar toda esa información. Cuando practique el desplazamiento correcto a través de las aplicaciones de la pantalla de inicio, anime al estudiante a que lo haga rápidamente y solo escuche el primer sonido fonético de cada aplicación. Ejemplo: deslice rápidamente hacia la derecha por los iconos de las aplicaciones Calendario, Mapas e iBooks. VoiceOver solo debería tener tiempo para decir "k", "mm", "i". ¡Asegúrese de modelar qué tan rápido puede hojear la página de inicio y luego "competir" con su estudiante para ver quién es más rápido!
Inicialmente, la mayoría de los estudiantes se benefician de una revisión rápida de los gestos físicos y los comandos de navegación utilizados en la pantalla de inicio al comienzo de cada lección secuencial de iPad.
Los gestos de VoiceOver son útiles e importantes de aprender; sin embargo, usar la pantalla braille actualizable (RBD) y / o los comandos del teclado Bluetooth es significativamente más eficiente que usar gestos con VoiceOver. Ejemplo: el comando del rotor es un desafío físico para muchos estudiantes y adultos; sin embargo, el comando del rotor de la pantalla braille actualizable es fácil para todos. Algunos estudiantes de braille luchan y se frustran con los movimientos de los gestos, pero rápidamente tienen éxito con los comandos RBD. Los estudiantes de Braille deben conocer el RBD más temprano que tarde, especialmente aquellos estudiantes que tienen dificultades con los gestos de VoiceOver. Para obtener más información sobre el uso de una pantalla braille con el iPad, vaya a Introducción a un iPad y una pantalla Braille actualizable .
¡Con VoiceOver, usar el teclado en pantalla para escribir es tedioso! El teclado Bluetooth es significativamente más fácil y eficiente. Los estudiantes también deben aprender a usar el teclado Bluetooth y los comandos del teclado Bluetooth. Hay muchos comandos de teclado Bluetooth adicionales que facilitan la navegación dentro de un documento y / o la edición de un documento. Muchos estudiantes, incluso aquellos con discapacidades físicas, pueden usar las teclas de flecha del teclado Bluetooth para una navegación sencilla. Se necesita tiempo para aprender buenas habilidades con el teclado; sin embargo, el esfuerzo merece la pena. Los estudiantes deben aprender a usar el teclado para poder utilizar completamente el teclado Bluetooth. Usar el teclado Bluetooth de manera eficiente es una habilidad que fomenta una transición fluida de un iPad a una computadora.
Los estudiantes de braille, después de convertirse en lectores y escritores de braille competentes, también deben dominar el teclado Bluetooth emparejado con el iPad.
Recuerde, el iPad es una herramienta de gran éxito en la caja de herramientas. Los estudiantes deben tener una variedad de herramientas para elegir. Los lectores de braille emergentes deben tener una combinación de braille en papel y braille digital (pantalla braille actualizable). Altamente exitoso, independiente, los estudiantes de braille están usando iPads emparejados con RBD en la escuela primaria, usando eficientemente iPads con teclados Bluetooth en la escuela intermedia y computadoras en la escuela secundaria. ¡Hay muchos estudiantes que dominan estas escuelas mucho antes! Estos estudiantes exitosos tienen acceso a sus propios dispositivos en la escuela y en el hogar; también han integrado completamente estos dispositivos en el aula. Tenga en cuenta que los estudiantes mayores elegirán diferentes herramientas para diferentes actividades: las búsquedas en Internet se pueden hacer en el iPad, los trabajos finales escritos y editados en la computadora, el envío / recepción de textos en un Apple Watch, el uso de una aplicación de GPS para nuevas rutas de O&M y viajes en autobús y iPhone.
(Este artículo se publicó originalmente en el sitio web de AppleVis con el título "¡No lo toques, escríbelo ! Una guía del usuario de VoiceOver para usar el teclado Bluetooth", escrita por Scott Davert. Usado con permiso).
Hay muchos modelos de teclados Bluetooth compatibles con iOS. Hay teclados independientes como el teclado Bluetooth de Amazon Basics para dispositivos Apple , la línea de teclados Logitech , el propio conjunto de teclados de Apple y muchos otros. Si bien es imposible cubrir la gran cantidad de varios teclados y sus diversas funciones, el objetivo de esta guía es brindar información que lo ayudará a aprovechar al máximo su teclado Bluetooth como usuario de VoiceOver en iOS.
¡Vamos a conectarnos!
Lo primero que querrá hacer, al obtener un teclado Bluetooth, es emparejarlo con su dispositivo iOS. El teclado Bluetooth de Amazon Basics tiene un botón pequeño, redondo y cóncavo en la parte inferior cerca del interruptor de encendido / apagado que debe presionar; los teclados de Apple no requieren que presione nada específico; mientras que algunos de los teclados Logitech requieren que presione una tecla que designa el canal Bluetooth al que desea conectar un dispositivo específico. Como se señaló anteriormente, hay cientos de teclados compatibles y, como tal, es imposible para mí conocer todos los teclados, y tampoco es posible para mí enumerar cada teclado y cómo ponerlo en "modo detectable". Haciendo una búsqueda en Googleya que su modelo exacto de teclado puede producir resultados, o hacer una búsqueda del modelo de teclado en un conjunto de comillas, con la palabra manual en otro conjunto puede ayudar a obtener una versión utilizable del manual si no sabe cómo hacer esto .
intente presionar las teclas de flecha izquierda y derecha juntas para encender QuickNav. Si no sucede nada en este punto, lo más probable es que deba intentar el emparejamiento nuevamente.
Obviamente, si se le pide que ingrese un código PIN, hágalo en el teclado y luego presione enter. El código PIN generalmente cambia con cada intento de emparejamiento, así que preste atención a lo que VoiceOver le solicita. Si ingresa el código PIN correctamente, seguido de ingresar, y no aparece ningún mensaje de error, lo más probable es que ahora esté conectado. Para verificar que se haya realizado una conexión, consulte el párrafo anterior para conocer las formas de confirmar esta información.
HEEEEEEEEEELP MEEEEE! ¡Estoy perdido!
La mejor forma de familiarizarse con la distribución exacta de su teclado es acceder al modo de ayuda de VoiceOver. Para hacer esto, toque la pantalla 2 veces rápidamente con 4 dedos para iniciar la función VoiceOver Practice. Cuando termine, haga un barrido con 2 dedos o presione escape en su teclado; esto le devolverá al lugar en el que estaba antes de abrir el modo de ayuda de VoiceOver. Vale la pena señalar que el modo de práctica está disponible en cualquier lugar desde iOS, por lo que si no está seguro de lo que hace una tecla, siempre puede ingresar al modo de ayuda sin afectar su trabajo.
Oye, ¿qué hace este botón?
Nuevamente, debo enfatizar que esta descripción no se ajusta a todos los teclados.
Echando un vistazo a lo que suele ser la fila inferior de teclas, de izquierda a derecha, encontrará lo siguiente. Función, Control, Opción, Comando, la barra espaciadora, Opción derecha, Comando derecho, Flecha izquierda, Flecha abajo y Flecha derecha. Por lo general, encima de la tecla de flecha hacia abajo, encontrará una tecla de flecha hacia arriba, aunque en algunos casos las flechas hacia arriba y hacia abajo se pueden moldear en una tecla (como es el caso del Apple Smart Keyboard para iPad Pro ). Además, no todos los teclados tienen las teclas Control y Opción ubicadas una al lado de la otra; algunos tienen una tecla de función en el medio. Después de ingresar al modo de práctica de VoiceOver como se describe arriba, presione las diversas teclas para averiguar qué hacen.
Las 3 filas sobre la fila inferior suelen ser sus teclas QWERTY estándar. Pero con cada regla, hay una excepción.
¡Hemos llegado a la cima! ¿O quizás más allá de eso?
La mayoría de los teclados tienen una fila de teclas de función en la parte superior. Sin embargo, el Apple Smart Keyboard y la nueva serie de fundas Trent Airbender para iPadno haga. También le falta la tecla Escape. La mayoría de los teclados tienen protuberancias en las teclas F y J. Si encuentra esa fila y solo tiene 2 filas de teclas encima, lo más probable es que no tenga teclas de función. Algunos teclados tienen diferentes funciones asignadas, pero hay algunas teclas de función que parecen ser universales. Para conocer otros comandos específicos, busque el manual de su teclado exacto, o simplemente presiónelos y vea qué sucede. No hay un comando de teclado que haga que su dispositivo iOS explote o elimine aleatoriamente sus datos, por lo que es bastante seguro jugar con esas teclas. La única excepción es f10, que silenciará todos los sonidos en su dispositivo iOS. Si esto sucede repentinamente, intente presionar f10 nuevamente para ver si anula el silencio de sus sonidos. Todavía animo a las personas a consultar una copia del manual en su teclado exacto, ya que algunas teclas de función pueden no hacer nada por defecto, pero pueden requerir que se presione otra tecla para activarlas. Por ejemplo, presionar y mantener presionada la tecla de función que se encuentra en la parte inferior de muchos teclados junto con la tecla F en cuestión puede producir resultados, donde solo presionar las teclas F puede tener una función completamente diferente. Por ejemplo, tengo unLogitech K380 Multi-Device Bluetooth Keyboard , y presionar las teclas f1 a f3 cambiará entre los diferentes canales Bluetooth.
Configurar lo básico
Hay algunas configuraciones específicas de VoiceOver que es posible que desee cambiar para personalizar la verbosidad de VoiceOver y cómo se llevarán a cabo los comandos de VoiceOver a los que nos referiremos a continuación. Para cambiar esta configuración, deberá abrir la aplicación Configuración y luego ir a General> Accesibilidad> VoiceOver.
La primera configuración que quizás desee ajustar es la cantidad de comentarios que VoiceOver proporciona al escribir texto. En JAWS Speak, esto se llama "Typing Echo"; VoiceOver lo llama "Escribir comentarios". "Typing Feedback" se encuentra en la configuración de VoiceOver. Primero encontrará una configuración para su teclado de software, que cambiará el tipo de retroalimentación que recibe mientras ingresa texto en la pantalla táctil. El siguiente encabezado será para teclados de hardware. Sus opciones son caracteres, palabras, tanto caracteres como palabras, o ninguna. Elija la opción que le resulte más cómoda.
El otro ajuste que quizás desee cambiar son las teclas modificadoras de VoiceOver. De forma predeterminada, se seleccionan Control y Opción, pero puede configurar esta opción para que se invoque con las teclas Control y Opción, con la tecla Bloq Mayús o ambas. Nuevamente, elija qué método es más útil para su situación. Incluso con esta regla, existe una excepción. Algunos teclados no tienen una tecla de bloqueo de mayúsculas, ni tienen las teclas Control y Opción. Este es el caso del teclado Zagg Keys Portfolio para iPad.
¿Qué es tan importante acerca de las teclas modificadoras de todos modos?
Alguien puede estar preguntando por qué las teclas modificadoras son importantes. Para explicarlo en términos de Windows, dado que si está utilizando una Mac probablemente ya comprenda este concepto, las teclas modificadoras, cuando se presionan junto con otras teclas, realizan funciones específicas de VoiceOver. El equivalente en otra plataforma sería la clave de inserción con JAWS o NVDA. Por ejemplo, si presiona Insertar con la tecla F12, NVDA y JAWS hablarán la hora. Esta no es una función de Windows, sino una función que realiza su lector de pantalla. Presionar Insertar F12 sin uno de estos lectores de pantalla cargado no hará nada con Windows. Lo mismo ocurre con VoiceOver en OS X e iOS con respecto a las teclas modificadoras de VoiceOver.
QuickNav
Una característica igualmente importante para comprender desde el principio cuando se trabaja con teclados Bluetooth como usuario de VoiceOver es QuickNav. QuickNav le permite no tener que presionar las teclas modificadoras de VoiceOver junto con otras teclas y también proporciona algunas funciones únicas de VoiceOver. Active y desactive QuickNav presionando las flechas izquierda y derecha juntas. Para volver a equiparar esto a una situación similar a la de Windows, tiene las llamadas teclas rápidas en JAWS que le permiten saltar a varias cosas en, por ejemplo, Microsoft Word. Sin embargo, a menos que las teclas rápidas estén habilitadas con JAWS Modifier Z, no puede usar estos comandos. Por ejemplo, para saltar de diferentes encabezados, puede presionar H con las teclas rápidas habilitadas o M para saltar al siguiente error ortográfico en su documento.
Continuando con nuestra comparación de Windows, la mayoría de los lectores de pantalla tienen la capacidad de saltar rápidamente por diferentes elementos HTML en una página web. Por ejemplo, H por sí solo saltará al siguiente título. Estos también existen con QuickNav en VoiceOver. Y al igual que con esas teclas rápidas en diferentes lectores de pantalla para Windows donde necesita cambiar los modos para escribir, lo mismo ocurre con VoiceOver. Con QuickNav habilitado en una página web, por ejemplo, al presionar la letra B saltará al siguiente botón de la página web. Sin embargo, si encuentra un campo de texto y desea escribir, deberá desactivar el modo QuickNav para comenzar a escribir y editar texto. Aún puede obtener la funcionalidad QuickNav combinando las teclas modificadoras de VoiceOver con cualquier acción que desee realizar.
Navegar por las pantallas con un teclado Bluetooth
Ahora que hemos cubierto algunos de los aspectos esenciales, es hora de aprender algunos comandos del teclado y aprender a navegar. Para ir a la pantalla de inicio, puede presionar VO más la letra H. Suponiendo que QuickNav esté habilitado, puede presionar la tecla de flecha derecha para hacer el equivalente a un movimiento rápido de un dedo hacia la derecha y la tecla de flecha izquierda para moverse hacia la izquierda. . Si las teclas de flecha no funcionan, presione las teclas de flecha izquierda y derecha juntas para habilitar QuickNav. Si desea dejar QuickNav desactivado, recuerde que aún puede hacerlo agregando la tecla Modificadora que definió en Configuración anterior.
También puede saltar por la pantalla de varias formas. Para ir a la parte superior de la pantalla, presione Control flecha arriba. Para saltar a la parte inferior, presione Control flecha hacia abajo. Si sabe que algo que está buscando se encuentra en la misma página de la pantalla de inicio donde se encuentra actualmente, también puede presionar VO con la letra F, escribir lo que está buscando y presionar Enter. El enfoque de VoiceOver debe moverse a ese punto en la pantalla de inicio. Si desea desplazarse a la página siguiente en su pantalla de inicio, puede hacerlo presionando Opción con la tecla de flecha derecha. La opción con la flecha izquierda lo llevará a la página anterior.
Para activar un elemento, presione las teclas de flecha hacia arriba y hacia abajo juntas. Si esto no es posible en su teclado debido a que las flechas Arriba y Abajo no se pueden presionar al mismo tiempo, también puede presionar las flechas Arriba, Izquierda y Derecha juntas para lograr el mismo resultado. Puede activar un elemento con QuickNav desactivado presionando VO con Espacio también. Si bien este comando para activar elementos funciona para aplicaciones, también funciona siempre que desee tocar dos veces un elemento. Ya sea para activar un botón en una página web, comenzar a escribir en un campo de texto o activar un elemento en una aplicación.
¿Ahora que?
Las limitaciones de tiempo no me permiten escribir un libro completo que describa cómo interactuar con aplicaciones específicas usando el teclado. La mejor manera de hacer esto es familiarizarse con todos los comandos disponibles y luego aplicarlos a situaciones, al igual que los gestos en la pantalla táctil o los comandos del teclado Braille en una pantalla Braille. Este documento de Mac For the Blind cubre muchos atajos de teclado para el uso de un dispositivo iOS con VoiceOver. Si prefiere el contenido de audio al texto, también puede encontrar valiosa la parte 4 de mi serie de podcasts. Tenga en cuenta que hay enlaces en las notas del programa a los primeros 3 de la serie si desea escucharlos todos.
El comando de teclado Bluetooth con VoiceOver en el iPad iOS 9.2 es un manual dirigido a profesores de discapacitados visuales. Se encuentra en la página Curriculum de Paths to Technology.
(Este artículo se publicó originalmente en el sitio web de AppleVis con el título "¡No lo toques, escríbelo ! Una guía del usuario de VoiceOver para usar el teclado Bluetooth", escrita por Scott Davert. Usado con permiso).
Hay muchos modelos de teclados Bluetooth compatibles con iOS. Hay teclados independientes como el teclado Bluetooth de Amazon Basics para dispositivos Apple , la línea de teclados Logitech , el propio conjunto de teclados de Apple y muchos otros. Si bien es imposible cubrir la gran cantidad de varios teclados y sus diversas funciones, el objetivo de esta guía es brindar información que lo ayudará a aprovechar al máximo su teclado Bluetooth como usuario de VoiceOver en iOS.
¡Vamos a conectarnos!
Lo primero que querrá hacer, al obtener un teclado Bluetooth, es emparejarlo con su dispositivo iOS. El teclado Bluetooth de Amazon Basics tiene un botón pequeño, redondo y cóncavo en la parte inferior cerca del interruptor de encendido / apagado que debe presionar; los teclados de Apple no requieren que presione nada específico; mientras que algunos de los teclados Logitech requieren que presione una tecla que designa el canal Bluetooth al que desea conectar un dispositivo específico. Como se señaló anteriormente, hay cientos de teclados compatibles y, como tal, es imposible para mí conocer todos los teclados, y tampoco es posible para mí enumerar cada teclado y cómo ponerlo en "modo detectable". Haciendo una búsqueda en Googleya que su modelo exacto de teclado puede producir resultados, o hacer una búsqueda del modelo de teclado en un conjunto de comillas, con la palabra manual en otro conjunto puede ayudar a obtener una versión utilizable del manual si no sabe cómo hacer esto .
intente presionar las teclas de flecha izquierda y derecha juntas para encender QuickNav. Si no sucede nada en este punto, lo más probable es que deba intentar el emparejamiento nuevamente.
Obviamente, si se le pide que ingrese un código PIN, hágalo en el teclado y luego presione enter. El código PIN generalmente cambia con cada intento de emparejamiento, así que preste atención a lo que VoiceOver le solicita. Si ingresa el código PIN correctamente, seguido de ingresar, y no aparece ningún mensaje de error, lo más probable es que ahora esté conectado. Para verificar que se haya realizado una conexión, consulte el párrafo anterior para conocer las formas de confirmar esta información.
HEEEEEEEEEELP MEEEEE! ¡Estoy perdido!
La mejor forma de familiarizarse con la distribución exacta de su teclado es acceder al modo de ayuda de VoiceOver. Para hacer esto, toque la pantalla 2 veces rápidamente con 4 dedos para iniciar la función VoiceOver Practice. Cuando termine, haga un barrido con 2 dedos o presione escape en su teclado; esto le devolverá al lugar en el que estaba antes de abrir el modo de ayuda de VoiceOver. Vale la pena señalar que el modo de práctica está disponible en cualquier lugar desde iOS, por lo que si no está seguro de lo que hace una tecla, siempre puede ingresar al modo de ayuda sin afectar su trabajo.
Oye, ¿qué hace este botón?
Nuevamente, debo enfatizar que esta descripción no se ajusta a todos los teclados.
Echando un vistazo a lo que suele ser la fila inferior de teclas, de izquierda a derecha, encontrará lo siguiente. Función, Control, Opción, Comando, la barra espaciadora, Opción derecha, Comando derecho, Flecha izquierda, Flecha abajo y Flecha derecha. Por lo general, encima de la tecla de flecha hacia abajo, encontrará una tecla de flecha hacia arriba, aunque en algunos casos las flechas hacia arriba y hacia abajo se pueden moldear en una tecla (como es el caso del Apple Smart Keyboard para iPad Pro ). Además, no todos los teclados tienen las teclas Control y Opción ubicadas una al lado de la otra; algunos tienen una tecla de función en el medio. Después de ingresar al modo de práctica de VoiceOver como se describe arriba, presione las diversas teclas para averiguar qué hacen.
Las 3 filas sobre la fila inferior suelen ser sus teclas QWERTY estándar. Pero con cada regla, hay una excepción.
¡Hemos llegado a la cima! ¿O quizás más allá de eso?
La mayoría de los teclados tienen una fila de teclas de función en la parte superior. Sin embargo, el Apple Smart Keyboard y la nueva serie de fundas Trent Airbender para iPadno haga. También le falta la tecla Escape. La mayoría de los teclados tienen protuberancias en las teclas F y J. Si encuentra esa fila y solo tiene 2 filas de teclas encima, lo más probable es que no tenga teclas de función. Algunos teclados tienen diferentes funciones asignadas, pero hay algunas teclas de función que parecen ser universales. Para conocer otros comandos específicos, busque el manual de su teclado exacto, o simplemente presiónelos y vea qué sucede. No hay un comando de teclado que haga que su dispositivo iOS explote o elimine aleatoriamente sus datos, por lo que es bastante seguro jugar con esas teclas. La única excepción es f10, que silenciará todos los sonidos en su dispositivo iOS. Si esto sucede repentinamente, intente presionar f10 nuevamente para ver si anula el silencio de sus sonidos. Todavía animo a las personas a consultar una copia del manual en su teclado exacto, ya que algunas teclas de función pueden no hacer nada por defecto, pero pueden requerir que se presione otra tecla para activarlas. Por ejemplo, presionar y mantener presionada la tecla de función que se encuentra en la parte inferior de muchos teclados junto con la tecla F en cuestión puede producir resultados, donde solo presionar las teclas F puede tener una función completamente diferente. Por ejemplo, tengo unLogitech K380 Multi-Device Bluetooth Keyboard , y presionar las teclas f1 a f3 cambiará entre los diferentes canales Bluetooth.
Configurar lo básico
Hay algunas configuraciones específicas de VoiceOver que es posible que desee cambiar para personalizar la verbosidad de VoiceOver y cómo se llevarán a cabo los comandos de VoiceOver a los que nos referiremos a continuación. Para cambiar esta configuración, deberá abrir la aplicación Configuración y luego ir a General> Accesibilidad> VoiceOver.
La primera configuración que quizás desee ajustar es la cantidad de comentarios que VoiceOver proporciona al escribir texto. En JAWS Speak, esto se llama "Typing Echo"; VoiceOver lo llama "Escribir comentarios". "Typing Feedback" se encuentra en la configuración de VoiceOver. Primero encontrará una configuración para su teclado de software, que cambiará el tipo de retroalimentación que recibe mientras ingresa texto en la pantalla táctil. El siguiente encabezado será para teclados de hardware. Sus opciones son caracteres, palabras, tanto caracteres como palabras, o ninguna. Elija la opción que le resulte más cómoda.
El otro ajuste que quizás desee cambiar son las teclas modificadoras de VoiceOver. De forma predeterminada, se seleccionan Control y Opción, pero puede configurar esta opción para que se invoque con las teclas Control y Opción, con la tecla Bloq Mayús o ambas. Nuevamente, elija qué método es más útil para su situación. Incluso con esta regla, existe una excepción. Algunos teclados no tienen una tecla de bloqueo de mayúsculas, ni tienen las teclas Control y Opción. Este es el caso del teclado Zagg Keys Portfolio para iPad.
¿Qué es tan importante acerca de las teclas modificadoras de todos modos?
Alguien puede estar preguntando por qué las teclas modificadoras son importantes. Para explicarlo en términos de Windows, dado que si está utilizando una Mac probablemente ya comprenda este concepto, las teclas modificadoras, cuando se presionan junto con otras teclas, realizan funciones específicas de VoiceOver. El equivalente en otra plataforma sería la clave de inserción con JAWS o NVDA. Por ejemplo, si presiona Insertar con la tecla F12, NVDA y JAWS hablarán la hora. Esta no es una función de Windows, sino una función que realiza su lector de pantalla. Presionar Insertar F12 sin uno de estos lectores de pantalla cargado no hará nada con Windows. Lo mismo ocurre con VoiceOver en OS X e iOS con respecto a las teclas modificadoras de VoiceOver.
QuickNav
Una característica igualmente importante para comprender desde el principio cuando se trabaja con teclados Bluetooth como usuario de VoiceOver es QuickNav. QuickNav le permite no tener que presionar las teclas modificadoras de VoiceOver junto con otras teclas y también proporciona algunas funciones únicas de VoiceOver. Active y desactive QuickNav presionando las flechas izquierda y derecha juntas. Para volver a equiparar esto a una situación similar a la de Windows, tiene las llamadas teclas rápidas en JAWS que le permiten saltar a varias cosas en, por ejemplo, Microsoft Word. Sin embargo, a menos que las teclas rápidas estén habilitadas con JAWS Modifier Z, no puede usar estos comandos. Por ejemplo, para saltar de diferentes encabezados, puede presionar H con las teclas rápidas habilitadas o M para saltar al siguiente error ortográfico en su documento.
Continuando con nuestra comparación de Windows, la mayoría de los lectores de pantalla tienen la capacidad de saltar rápidamente por diferentes elementos HTML en una página web. Por ejemplo, H por sí solo saltará al siguiente título. Estos también existen con QuickNav en VoiceOver. Y al igual que con esas teclas rápidas en diferentes lectores de pantalla para Windows donde necesita cambiar los modos para escribir, lo mismo ocurre con VoiceOver. Con QuickNav habilitado en una página web, por ejemplo, al presionar la letra B saltará al siguiente botón de la página web. Sin embargo, si encuentra un campo de texto y desea escribir, deberá desactivar el modo QuickNav para comenzar a escribir y editar texto. Aún puede obtener la funcionalidad QuickNav combinando las teclas modificadoras de VoiceOver con cualquier acción que desee realizar.
Navegar por las pantallas con un teclado Bluetooth
Ahora que hemos cubierto algunos de los aspectos esenciales, es hora de aprender algunos comandos del teclado y aprender a navegar. Para ir a la pantalla de inicio, puede presionar VO más la letra H. Suponiendo que QuickNav esté habilitado, puede presionar la tecla de flecha derecha para hacer el equivalente a un movimiento rápido de un dedo hacia la derecha y la tecla de flecha izquierda para moverse hacia la izquierda. . Si las teclas de flecha no funcionan, presione las teclas de flecha izquierda y derecha juntas para habilitar QuickNav. Si desea dejar QuickNav desactivado, recuerde que aún puede hacerlo agregando la tecla Modificadora que definió en Configuración anterior.
También puede saltar por la pantalla de varias formas. Para ir a la parte superior de la pantalla, presione Control flecha arriba. Para saltar a la parte inferior, presione Control flecha hacia abajo. Si sabe que algo que está buscando se encuentra en la misma página de la pantalla de inicio donde se encuentra actualmente, también puede presionar VO con la letra F, escribir lo que está buscando y presionar Enter. El enfoque de VoiceOver debe moverse a ese punto en la pantalla de inicio. Si desea desplazarse a la página siguiente en su pantalla de inicio, puede hacerlo presionando Opción con la tecla de flecha derecha. La opción con la flecha izquierda lo llevará a la página anterior.
Para activar un elemento, presione las teclas de flecha hacia arriba y hacia abajo juntas. Si esto no es posible en su teclado debido a que las flechas Arriba y Abajo no se pueden presionar al mismo tiempo, también puede presionar las flechas Arriba, Izquierda y Derecha juntas para lograr el mismo resultado. Puede activar un elemento con QuickNav desactivado presionando VO con Espacio también. Si bien este comando para activar elementos funciona para aplicaciones, también funciona siempre que desee tocar dos veces un elemento. Ya sea para activar un botón en una página web, comenzar a escribir en un campo de texto o activar un elemento en una aplicación.
¿Ahora que?
Las limitaciones de tiempo no me permiten escribir un libro completo que describa cómo interactuar con aplicaciones específicas usando el teclado. La mejor manera de hacer esto es familiarizarse con todos los comandos disponibles y luego aplicarlos a situaciones, al igual que los gestos en la pantalla táctil o los comandos del teclado Braille en una pantalla Braille. Este documento de Mac For the Blind cubre muchos atajos de teclado para el uso de un dispositivo iOS con VoiceOver. Si prefiere el contenido de audio al texto, también puede encontrar valiosa la parte 4 de mi serie de podcasts. Tenga en cuenta que hay enlaces en las notas del programa a los primeros 3 de la serie si desea escucharlos todos.
El comando de teclado Bluetooth con VoiceOver en el iPad iOS 9.2 es un manual dirigido a profesores de discapacitados visuales. Se encuentra en la página Curriculum de Paths to Technology.
(Extractos del "Manual de introducción a las funciones de accesibilidad del iPad para ciegos y estudiantes con baja visión" © 2014 SAS Institute Inc. Cary, NC, EE. UU. Escrito por Diane Brauner y Ed Summers. Usado con permiso.) *
El iPad tiene una variedad de opciones de baja visión integradas que permiten al usuario con baja visión seleccionar la combinación de funciones que mejor se adapte a sus necesidades. Hay varias opciones de baja visión disponibles en la aplicación Configuración. Todo usuario de baja visión debe saber qué funciones de baja visión están disponibles y cómo y cuándo utilizar estas funciones. Los estudiantes deben ser evaluados para ayudar a determinar qué características son beneficiosas. Tenga en cuenta que los estudiantes pueden usar diferentes funciones de baja visión para diferentes tareas y pueden preferir diferentes funciones en diferentes entornos de iluminación y / o en diferentes momentos del día. Los estudiantes con baja visión a menudo padecen fatiga ocular y dolores de cabeza debilitantes, especialmente cuando leen durante períodos de tiempo, lo que puede facilitar la necesidad de modificar las características de baja visión sobre la marcha o cambiar al uso de materiales auditivos. Los estudiantes con baja visión a menudo tienen dificultades para leer pasajes más largos y suelen ser lectores visuales muy lentos en comparación con sus compañeros; El uso de un lector de pantalla suele ser significativamente más rápido, lo que hace que los lectores de pantalla sean la herramienta más eficiente para "leer" texto.
En la aplicación Configuración, vaya a General> Accesibilidad para ver las opciones de baja visión.
A partir de iOS 8, el iPad le permite aumentar el tamaño del texto de aproximadamente una fuente de 8 puntos a una fuente de 28 puntos. La marca de verificación justo a la izquierda de la A central (en el control deslizante) es una fuente de aproximadamente 12 puntos. Se debe activar Tamaño de accesibilidad más grande para cambiar el tamaño de fuente.
El texto en negrita se adaptará según el color de fondo. Si el color de fondo es claro, el texto en negrita se oscurecerá. Si el fondo es oscuro, el texto será más claro. La activación del texto en negrita requerirá reiniciar el iPad.
Invertir colores es una característica de accesibilidad que es especialmente beneficiosa para los estudiantes que experimentan sensibilidad a la luz, problemas de deslumbramiento y / o para algunos estudiantes con daltonismo. Invertir colores cambia el fondo blanco normal a un fondo negro, lo que ayuda a reducir el deslumbramiento. Los colores invertidos se pueden agregar a la página principal de accesibilidad (Inicio de triple clic) para que los usuarios puedan activar o desactivar la inversión de colores fácilmente.
Algunos estudiantes con discapacidad visual, a menudo estudiantes con daltonismo, prefieren desactivar los colores que dificultan la visualización de la pantalla. La escala de grises convierte la pantalla en tonos de gris, solo en blanco y negro.
El brillo permite a los estudiantes cambiar fácilmente el brillo de la pantalla del iPad. Dependiendo de la luz ambiental, los estudiantes a menudo se benefician al ajustar el brillo de fondo del iPad, especialmente si un estudiante tiene problemas con el deslumbramiento. El brillo se puede ajustar rápidamente desde el Centro de control (deslizar un dedo hacia arriba desde la parte inferior de la pantalla del iPad) o desde Configuración> Pantalla y brillo (en el tercio izquierdo del iPad).
Aumentar el contraste es una opción para mejorar el contraste visual con algunos fondos. A menudo, los estudiantes con impedimentos visuales no pueden verbalizar si estas características de accesibilidad son beneficiosas. Para la mayoría de los estudiantes con baja visión, las opciones Aumentar el contraste, Reducir la transparencia, Oscurecer los colores y Reducir el punto blanco deben estar activadas.
Reducir movimiento minimiza las funciones de animación y movimiento que pueden causar mareos en algunos estudiantes.
Etiquetas de encendido / apagado agrega un "0" a las etiquetas estándar blancas o verdes; esto suele ser beneficioso para los estudiantes con baja visión o para los que son daltónicos.
Esta opción está diseñada para que los botones sean más fáciles de distinguir del texto.
El acceso directo de accesibilidad es un método para presionar el botón de inicio tres veces rápidamente para activar o desactivar rápidamente varias funciones de accesibilidad. Use el acceso directo de accesibilidad en la aplicación Configuración para controlar cuál de las siguientes opciones aparece cuando se usa Tripe-Click Home: VoiceOver, Invertir colores, Escala de grises, Zoom, Control por botón y / o Assistive Touch. Para configurar el acceso directo de accesibilidad, vaya a Configuración> General (desplácese hasta la parte inferior de la pantalla)> Acceso directo de accesibilidad.
La ampliación convencional le permite tocar o pellizcar para ampliar dentro de aplicaciones específicas, como Correo, Mapas y páginas web. No le permite ampliar la pantalla de inicio, el calendario, la configuración, etc.
Zoom es la forma tradicional de ampliar toda la pantalla.
iOS 8 introdujo Zoom Window: la capacidad de ampliar una sección de la pantalla mientras se mantiene la configuración normal en el resto de la pantalla. El rango de aumento del zoom es de 100 a 1500%.
Para obtener más información sobre las funciones de Zoom y Zoom Window, vaya a la publicación del blog Paths to Technology, Explicación de las funciones de Zoom y Zoom Window en el iPad . Drew: Zoom Feature en el iPad Video es una publicación de un estudiante de primaria con baja visión demostrando Zoom en su iPad.
Hay varias formas de hacer que el texto se pronuncie en voz alta en el iPad. VoiceOver es un lector de pantalla que lee todo el texto, botones, sugerencias, aplicaciones en la pantalla de inicio, etc. VoiceOver cambia el conjunto de gestos estándar. Hablar pantalla es un comando que lee el texto desde la parte superior de la página. Hablar selección leerá el texto resaltado. Para ver las opciones de voz, vaya a Configuración> General> Accesibilidad> Voz.
Hablar pantalla utiliza un gesto de deslizar dos dedos hacia abajo (comenzando desde la parte superior de la pantalla) para comenzar a leer el texto desde la parte superior de la página. Speak Screen no funciona en todas las pantallas (Ejemplo: la pantalla Speak no lee la lista de aplicaciones en la pantalla de inicio).
Si resaltas una selección de texto (mantén presionado y luego selecciona el texto deseado) y seleccionas "Hablar" en la barra emergente, se leerá el texto resaltado en voz alta.
Speaking Rate permite al estudiante elegir la velocidad del texto leído en voz alta.
VoiceOver, el lector de pantalla integrado del iPad, cambia el conjunto de gestos para permitir que un estudiante toque la pantalla, escuche lo que está debajo de la punta de su dedo y luego interactúe con el elemento debajo de la punta de su dedo. Paths to Technology tiene muchas publicaciones sobre cómo usar VoiceOver; vaya a Introducción a VoiceOver en el iPad para obtener más información. Recuerde, los estudiantes deben aprender a escuchar bien. También se debe enseñar a los estudiantes a aumentar sistemáticamente la velocidad de voz de VoiceOver; con el trabajo, los estudiantes pueden aprender a escuchar VoiceOver funcionando al 100%. ¡Ejecutar VoiceOver al 100% es una herramienta poderosa que permite al estudiante con discapacidad visual ser un lector más rápido y eficiente que sus compañeros!
La velocidad de lectura promedio de los estudiantes con baja visión es significativamente menor que la velocidad de lectura de los compañeros videntes y es menor que la velocidad de lectura de los usuarios de braille. Muchos estudiantes con baja visión tienen fatiga ocular y fuertes dolores de cabeza cuando intentan leer pasajes de texto más largos. Si un estudiante lee el material más lento, si el estudiante debe inclinarse sobre el iPad para leer el texto o si el estudiante amplía el texto hasta el punto de tener que desplazarse por la pantalla, se recomienda encarecidamente que aprenda. para acceder a materiales con un lector de pantalla!
Siri es un asistente personal activado por voz para dispositivos iOS. Siri puede responder preguntas verbales, abrir aplicaciones, realizar consultas en Internet y realizar tareas. Con Siri, los estudiantes pueden enviar mensajes verbalmente, programar reuniones, realizar llamadas, leer correos electrónicos y buscar respuestas en Internet. Siri debe tener una conexión a Internet para funcionar. Siri suele ser una forma eficaz para que los estudiantes naveguen rápidamente por el iPad y realicen tareas educativas.
El dictado se puede usar dentro de un campo de texto; simplemente presione el dictado a la izquierda del teclado en pantalla y hable. El iPad grabará su voz y convertirá el discurso en texto. Toque el botón de dictado nuevamente para detener la grabación. Nota: Debe decir puntuación (“punto”, “signo de interrogación”, etc.) para que la puntuación aparezca en el texto escrito. El dictado es muy beneficioso para los estudiantes que no tienen habilidades de teclado eficientes o que tienen discapacidades físicas. El dictado requiere una conexión a Internet para funcionar.
Hay muchas aplicaciones que son beneficiosas en el aula para estudiantes con baja visión. Los estudiantes con baja visión a menudo accederán rápidamente a los materiales simplemente usando la cámara del iPad para tomar una foto y luego ampliar la imagen.
Los estudiantes pueden acceder a los materiales que se muestran en la pizarra en su iPad a través de aplicaciones para compartir pantalla. Los maestros abren la aplicación para compartir pantalla en su dispositivo (el dispositivo del maestro se muestra en la pizarra) y le dan al alumno el número de contraseña. Luego, el estudiante abre la aplicación para compartir pantalla en su iPad, escribe el código de acceso y puede ver los materiales en su iPad. El estudiante puede hacer zoom según sea necesario y puede tomar una captura de pantalla que guarde la imagen directamente en la aplicación Foto para referencia futura. Existen numerosas aplicaciones para compartir pantalla. Para obtener más información, vaya a la publicación Paths to Technology Join.Me a Screen Sharing iPad App.
Una aplicación de anotaciones le permite al estudiante dibujar, colorear o escribir sobre una imagen o documento PDF. Un estudiante puede tomar una foto de los materiales en la pizarra (o tomar una captura de pantalla del iPad que está usando una aplicación para compartir pantalla), o tomar una foto de una hoja de trabajo impresa; Luego, el estudiante abre la imagen en la aplicación de anotaciones, completa la tarea y envía por correo electrónico la tarea terminada a su maestro. Los estudiantes pueden usar Zoom o Zoom Window según sea necesario. Las aplicaciones de anotación también son divertidas para los estudiantes jóvenes que están haciendo hojas de trabajo para colorear. Muchos estudiantes con baja visión tienen habilidades de escritura deficientes. Una aplicación de anotaciones, con la capacidad de escribir la respuesta directamente en la hoja de trabajo, suele ser una gran herramienta para los estudiantes con mala letra o que tienen dificultades para leer su propia letra. Existen numerosas aplicaciones de anotaciones. Para más información,Aplicación SAS Gloss: una aplicación de anotación y formularios inteligentes: una aplicación de anotación
El reconocimiento óptico de caracteres (OCR) es una tecnología que le permite convertir documentos en papel, PDF o imágenes capturadas con una cámara digital en texto. Muchos de estos escáneres OCR pueden guardar este texto en un documento Word o editable. Los documentos se pueden escanear utilizando un escáner / impresora independiente; los maestros a menudo creaban materiales digitales utilizando un escáner / impresora independiente. Las aplicaciones de OCR son aplicaciones que toman una foto y la convierten en un campo editable; muchos estudiantes usarán un iPad (o iPhone) para tomar instantáneamente una foto de un documento y convertir ese documento en un documento digital editable. Hay muchas aplicaciones de OCR en diferentes rangos de precios. Para obtener más información, vaya a las publicaciones de Paths to Technology Escanear un documento impreso y completar un formulario en el iPad ,Escáner portátil: Conversión de última hora de impresión en documentos de Word y Google Docs y OCR: ¡Traduzca fácilmente imágenes en texto!
Introducción a ChromeVox
Por Julie Johnson
Para acceder a Chrome Vox (software de lectura de pantalla), deje que las siguientes instrucciones lo guíen para comenzar:
Configuraciones clave para explorar:
A. Configuración de voz:
explore la variedad de acentos disponibles. Considere darse algo de tiempo para completar las tareas típicas de Internet con una variedad de opciones de voz en off.
B. Modificadores de teclas (teclas de
acceso rápido ) Puede crear sus propios modificadores de teclas o atajos de "teclas de acceso rápido". Considere qué teclas son más fáciles de acceder para el usuario para navegar por Internet y controlar la salida de voz de Chrome Vox.
Para acceder a la configuración de ampliación en Chromebook, deje que las siguientes instrucciones lo guíen para comenzar:
Captura de pantalla de todas las opciones de ampliación enumeradas
Pantalla de Google de alto contraste
Foto de la pantalla de Google ampliada
Esto es importante si está utilizando un Chromebook Flipbook o un Chromebook con pantalla táctil. En la configuración de ampliación, puede activar el teclado en pantalla que se puede usar para escribir texto de manera similar a como se usa el teclado en pantalla del iPad.
Teclado en pantalla
La configuración de Ampliación de pantalla para Chromebook es más apropiada para aquellos con baja visión que se benefician de las opciones de ampliación básicas, ya que la configuración de ampliación en Chromebook solo aumenta a aproximadamente 2x. Sin embargo, uno de los mayores beneficios de la configuración de ampliación en Chromebook es que puede activar Chromevox, Ampliación, Contraste y el Teclado en pantalla al mismo tiempo. Poder activar todas estas funciones de aumento según sea necesario hace que el Chromebook sea mucho más accesible para la amplia gama de necesidades de las personas con baja visión.
Autor: Laura Jones
La ampliación de pantalla es un tema que me interesa mucho porque soy un usuario de ampliación de pantalla a tiempo completo para todo mi trabajo con la computadora y he tenido la oportunidad de enseñar a los niños desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria sobre estos programas. Si desea obtener más información sobre este tema, explore la sección del plan de estudios de Paths to Technology. Puede encontrar un "Zoom hacia el éxito: presentación de video, PowerPoint y paquete de recursos" más detallado en este enlace bajo "Plan de estudios de ampliación" .
El software de ampliación de pantalla, a veces llamado software de ampliación de pantalla, es un software de computadora que amplía todo lo que hay en la pantalla de una computadora. Debido a que la imagen de la pantalla se amplía, el usuario solo ve parte de la pantalla a la vez. Ejemplos de software de ampliación de pantalla incluyen MAGic, Windows Magnifier, Zoom en Mac y ZoomText. Este software es para personas con baja visión que pueden interactuar visualmente con las computadoras. Tenga en cuenta que este artículo no trata sobre software de lectura de pantalla, como JAWS o Window Eyes.
El software de aumento de pantalla puede ayudar a los estudiantes a controlar la fatiga ocular, a adoptar una buena postura y una buena distancia de visualización, y a acceder a las mismas actividades que sus compañeros. Esto les ayuda a aprender académicos, completar exámenes y desarrollar habilidades tecnológicas. El uso de software de aumento de pantalla puede afectar muchas áreas del plan de estudios básico expandido, como tecnología de asistencia, habilidades para la vida independiente (encontrar recetas y pagar facturas), interacción social (acceder a sitios de redes sociales) y orientación y movilidad (planificación previa de destinos, rutas y mapas). La competencia con el software de aumento de pantalla permite a los estudiantes tener éxito en la educación y los trabajos postsecundarios.
Puede comenzar utilizando el programa de ampliación de pantalla integrado en su computadora o descargando una prueba gratuita del software que le interesa.
En computadoras con Windows (sistema operativo Windows 7 o superior), presione la tecla Windows + Plus en su teclado para iniciar la lupa de Windows (minimícela para que no tenga el icono de lupa). También puede buscar "lupa" en la barra de búsqueda en su menú de inicio.
El siguiente enlace lo guía a través del inicio de Zoom en Mac . Opción + Comando + F5 inicia los controles de zoom. La interfaz para configurar el zoom puede variar según el sistema operativo que esté ejecutando su Mac. No olvide habilitar los comandos del teclado dentro de las opciones de accesibilidad.
Aquí hay enlaces para descargar pruebas gratuitas de estos programas:
El modo de pantalla completa es la forma más eficaz para que la mayoría de la gente utilice la ampliación de pantalla; establezca sus ajustes en consecuencia para tener éxito.
Haga clic en el botón Ver en la interfaz de usuario.
Haga clic en "Vistas" en la interfaz de usuario y seleccione "Pantalla completa".
Vaya a Lupa> Tipo> Un monitor> Completo
La mayoría de las personas encuentran al principio desorientador el uso de la ampliación de pantalla. Ya sea para usted o su estudiante, vale la pena establecer la meta de usar el programa de aumento de pantalla durante un cierto período de tiempo (por ejemplo, usaré este programa durante 15 minutos al día cada día durante las próximas dos semanas). Esto le da a su cerebro tiempo para activar un interruptor mental para ver solo una parte de la pantalla y tener sentido para usted. Los objetivos son especialmente importantes cuando se trabaja con un estudiante que está evaluando si quiere o no utilizar el software. No dejes que lo rechacen en una sola sesión. Pídales que establezcan una meta para el uso inicial y luego pídales que le den su opinión.
Las personas que usan software de ampliación de pantalla pueden usarlo con un panel táctil. Sin embargo, cuando recién está comenzando, más aún si está trabajando con niños pequeños, usar un mouse puede ayudarlo a moverse de manera más efectiva. Ahora que tantas computadoras tienen pantallas táctiles, muchos de los programas de ampliación de pantalla tienen opciones de pantalla táctil. Mi creencia general es que es más eficiente controlar el software de ampliación de la pantalla con un mouse (o panel táctil) y luego usar la pantalla táctil, si lo desea, para seleccionar enlaces e interactuar con otras funciones en la computadora.
Como se mencionó anteriormente, puede ser desorientador cuando usa inicialmente un programa de ampliación de pantalla. Comenzar con un zoom bajo es una buena estrategia. Si usted o su estudiante eventualmente necesitan un zoom más alto, puede aumentar gradualmente el zoom a medida que aumenta su nivel de habilidad. También puede alejar o deshabilitar el zoom para orientarse a la página que está mirando y luego habilitar el zoom para usar el programa o sitio web (consulte las listas de comandos de teclado adjuntas). Es posible que su estudiante necesite que se le enseñen conceptos generales de dónde se encuentran ciertas funciones en la pantalla de la computadora (por ejemplo, “La barra de direcciones está en la parte superior de los navegadores web” o “Los menús del programa normalmente están en la parte superior”). Siempre comienzo la instrucción de los estudiantes asegurándome de que puedan ubicar áreas específicas de la pantalla. Las personas que tienen problemas para mantenerse orientados, especialmente aquellos que usan un alto nivel de aumento de pantalla, puede usar comandos para saltar a ciertas secciones de la pantalla. Por ejemplo, Alt + Inicio salta a la izquierda y Alt + Fin salta a la derecha en ZoomText.
Explore los menús de cualquier programa con el que esté trabajando. Es posible que haya funciones y configuraciones escondidas allí que no se da cuenta que tiene el programa. Si cree que debería poder cambiar algo sobre el funcionamiento del programa, probablemente pueda hacerlo si mira a su alrededor. Explorar le ayudará a tener más confianza para mostrar a sus alumnos varias características. También puede encontrar recursos de ayuda útiles, como listas de comandos de teclado. Estos programas no morderán. Si se pregunta qué hace algo, pruébelo. La exploración también puede aplicarse al manual. Hojee la tabla de contenido para ver si hay algo que le llame la atención y que aún no sepa.
Lo que más me gusta que se esconde en la configuración de Windows Magnifier es la capacidad de cambiar los incrementos en los que aumenta el zoom. Haga clic en el ícono de ajustes en la interfaz de usuario para ajustar esta configuración.
Nota del editor: para obtener más información sobre la ampliación de Windows 10, consulte la publicación, Lupa de Windows: haga que la lupa siga .
Este es un ejemplo que muestra la configuración del programa (Configuración> Programa). Una de las primeras cosas que puede querer hacer si su estudiante comparte una computadora es desmarcar la opción “Iniciar ZoomText automáticamente…”.
Permita que los estudiantes elijan configuraciones durante la primera sesión y guárdelas como predeterminadas. Los niños se emocionan al elegir exactamente la configuración que desean. Nada puede frustrar a un estudiante más rápido que tener que dedicar los primeros minutos cada vez que usan un programa a obtener la configuración de la manera que desean. Esto es especialmente cierto si normalmente no quieren que la voz esté activada y se activa cada vez que se inicia el programa.
Para guardar su configuración actual como predeterminada, haga clic en la M en la esquina superior izquierda> Archivo> Guardar configuración predeterminada
Este programa guarda automáticamente lo que sea su última configuración cuando sale de él.
Para guardar la configuración actual como la predeterminada con la que el programa se abrirá cada vez, vaya a Archivo> Guardar como predeterminado.
Esto no es algo que los estudiantes capten al instante. Cuanto más joven y menos experimentado sea el estudiante con la tecnología, más instrucción necesitará. Las habilidades motoras, otras discapacidades y el nivel de aumento son factores adicionales que pueden afectar la cantidad de instrucción que necesita el estudiante. Es posible que necesite algunas sesiones o años dependiendo de todos estos factores.
Las opciones integradas han mejorado enormemente a lo largo de los años para Mac, PC y Chromebooks. Para algunos estudiantes, los programas de aumento incorporados pueden ser suficientes. Incluso si ha determinado que su estudiante necesita un programa de aumento de pantalla premium como programa principal, debe instruirlo en programas integrados, especialmente Windows Magnifier debido a su prevalencia. Esto le da al estudiante acceso a la ampliación de la pantalla cuando su clase es asignada inesperadamente a un nuevo laboratorio de computación o cuando se encuentran en otros entornos como la biblioteca o la casa de sus abuelos. Las habilidades se traducirán entre programas. Bastará con una introducción básica a la interfaz de usuario y algunos comandos.
Enseñe a sus alumnos los comandos del teclado (también llamados teclas de acceso rápido o atajos de teclado). Los comandos que ejecutan estos programas les ayudarán a usarlos de manera eficiente. Los más importantes son acercar y alejar, deshabilitar el zoom y habilitar el zoom. Esto les ayuda a ajustar rápidamente el nivel de aumento. Enséñeles los comandos que son relevantes para ellos (vea las hojas de trucos adjuntos). Serán usuarios de computadoras mucho más eficientes si practican el uso del sistema operativo y los comandos del teclado del programa. Puede buscar comandos que no conoce buscando en Internet o accediendo a recursos .
Si la versión del software de ampliación de pantalla que está utilizando tiene funciones de lectura (o si está utilizando la ampliación de pantalla con el apoyo de un lector de pantalla), no olvide enseñar a sus alumnos a aprovechar estas funciones. Dejar que la computadora les lea artículos largos es una buena manera de controlar la fatiga ocular. Activar los comentarios al escribir puede resultar útil. Hacer que la computadora lea en voz alta lo que han escrito puede ayudarlos a detectar errores. Estos apoyos también pueden ser útiles si un estudiante tiene una discapacidad o déficit en el aprendizaje de la lectura. Por ejemplo, la computadora que anuncia en qué está colocando el mouse podría ayudarlos a encontrar el enlace que desean si no pueden leer las palabras.
Soy un gran creyente en el uso de juegos y actividades divertidas para enseñar programas de ampliación de pantalla. Estos varían según la edad. Actividades tan simples como “Veo, veo” y “Simón dice” pueden ser buenos lugares de inicio para los estudiantes jóvenes. Se le puede pedir a un estudiante de primaria que use un navegador web para navegar a un juego educativo que le guste usando la ampliación de pantalla. Por ejemplo, imagine cuánta buena práctica de escaneo se necesita para encontrar el juego que desea en esta página web:
Un estudiante mayor puede hacer un proyecto de investigación en Internet sobre un tema preferido, como su pasatiempo favorito o su equipo deportivo. Consulte el archivo adjunto para obtener sitios web útiles sobre juegos apropiados para la escuela y más explicaciones sobre por qué vale la pena.
Nota del editor:
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Consejos para TVI
Estos diez consejos tecnológicos principales fueron creados por Ting Siu y están disponibles en su totalidad en su webcast: Diez consejos tecnológicos principales
Por Diane Brauner y Annette Vinding
Discapacidad visual, baja visión y / o ceguera (VIB) son términos para denotar una discapacidad visual funcional significativa. Los maestros y profesores del salón de clases proporcionarán la mejor accesibilidad a sus estudiantes con impedimentos funcionales de la vista trabajando antes de cualquier conferencia y / o presentación con el TVI (edad escolar), la Oficina de Habilidades (universidad) y / o el estudiante (escuela secundaria y universidad). ).
La accesibilidad de manera oportuna significa que los estudiantes con VIB deben recibir materiales, información y textos al mismo tiempo que sus compañeros videntes. Muchos estudiantes de VIB utilizan un enfoque multisensorial para administrar el trabajo escolar, a veces confiando en materiales de audio, a veces materiales prácticos y, a veces, materiales ampliados o bien iluminados. El TVI (edad escolar) y el estudiante deben ser parte integral de las discusiones con el maestro / profesor para que todos los esfuerzos produzcan el resultado deseado de accesibilidad oportuna.
A continuación se presentan algunos consejos e información para maestros y profesores que enseñan materias STEM que les ayudarán a ayudar a sus estudiantes con VIB.
Los maestros del salón de clases deben trabajar con TVI (edad escolar), la Oficina de Habilidades (universidad) y / o directamente con el estudiante (escuela secundaria y universidad) mucho antes de la conferencia / demostración para brindar acceso oportuno al estudiante con visual discapacidad o ceguera.
Aplicación para compartir pantalla como Join.Me
Por John Farina y Diane Brauner
Cada estudiante con una discapacidad visual tiene necesidades únicas. Los estudiantes que son legalmente ciegos pueden variar desde poder leer la letra impresa normal hasta no tener visión; los estudiantes pueden tener una gama completa de campos, visión de túnel, puntos de vista o varios agujeros en su visión. Las diferentes condiciones de los ojos pueden requerir una iluminación diferente y las necesidades de iluminación pueden cambiar en diferentes entornos; los estudiantes pueden ver mejor cuando la pantalla tiene colores invertidos (impresión en blanco sobre fondo oscuro) u otras combinaciones de colores. Muchos estudiantes con discapacidad visual y ceguera (VIB), incluso estudiantes con visión utilizable, suelen ser más eficientes al usar lectores de pantalla en lugar de su visión residual. Durante una evaluación tecnológica, el equipo de AT considera cuidadosamente todas las necesidades visuales, así como qué tecnología funciona mejor para cada tarea educativa.
A continuación, se incluyen preguntas frecuentes del personal de TI, junto con las respuestas de John, un especialista en AT que es ciego, y Diane, consultora de tecnología de asistencia educativa y TVI.
AT Answer: Este software procesa el contenido de la pantalla y lo amplía (si es un software de ampliación de pantalla) o lo habla en voz sintética a través de la tarjeta de sonido y los altavoces.
AT Respuesta: Aunque siempre existe la posibilidad de que el software sea pirateado para introducir código malicioso, los autores lo controlan estrictamente y solo se le puede autorizar para que funcione en la computadora después de comunicarse con el servidor de la empresa para recibir un código de autorización. El usuario no tiene control sobre el código fuente del programa, por lo que no puede cambiar nada más que la configuración normal de velocidad de voz, voz y, si corresponde, nivel de aumento.
Respuesta de TVI: Muchos dispositivos, como todos los dispositivos de Apple, tienen lectores de pantalla y aumento integrados. Estas funciones de accesibilidad están disponibles de forma inmediata y solo es necesario activarlas. No hay ningún costo adicional por estas funciones integradas.
AT Respuesta: El usuario está familiarizado con las ventanas y las pulsaciones de teclas específicas de la aplicación, lo que le permite interactuar tanto con el sistema operativo como con la aplicación específica que se está utilizando. Además, el software de asistencia tiene pulsaciones de teclas disponibles para permitir la interacción con partes específicas de la pantalla. Esto permite al usuario revisar aspectos tales como carácter, palabra, oración (si se implementa), línea, párrafo y todo el contenido de la ventana.
Respuesta de TVI: Las tabletas y los teléfonos inteligentes (dispositivos de pantalla táctil) tienen un conjunto de gestos diferente cuando se usan con el lector de pantalla nativo. Los estudiantes pueden arrastrar un dedo para explorar la pantalla y pueden aprender la ubicación física de los botones de uso frecuente. Cuando el dedo del estudiante toca un elemento en la pantalla, el lector de pantalla lo anunciará. Luego, el estudiante toca dos veces para activar el elemento anunciado. El dispositivo de pantalla táctil se puede emparejar con un teclado Bluetooth o una pantalla braille actualizable. Hay numerosos gestos de atajos, comandos de teclado Bluetooth y comandos de pantalla braille actualizables que se pueden usar para navegar e interactuar de manera eficiente con pantallas táctiles que ejecutan un lector de pantalla.
AT Respuesta: Esto depende del tipo de tecnología que necesite el empleado / estudiante. Aunque el costo puede parecer alto, a menudo hay pruebas disponibles gratuitas o de pago que permiten al usuario estar seguro de que este software es el adecuado para sus necesidades. Los acuerdos de mantenimiento de servicio también están disponibles para permitir el pago anticipado de las actualizaciones de software que generalmente ocurren en un programa anual o semestral, según el proveedor.
Respuesta de TVI: Tradicionalmente, el software y los dispositivos (como un anotador de notas en braille independiente) se desarrollaron específicamente para estudiantes con VIB. Sin embargo, ahora hay opciones de dispositivos convencionales que contienen funciones de accesibilidad integradas que incluyen aumento y lectores de pantalla. A medida que las aulas pasan a las aulas digitales, existen nuevas soluciones tecnológicas convencionales que son beneficiosas para los estudiantes con discapacidades visuales. Estas soluciones convencionales tienden a costar significativamente menos. Ejemplo: los estudiantes con baja visión ahora pueden acceder al “tablero” del salón de clases usando una aplicación para compartir pantalla que muestra la información en la pizarra directamente en la computadora o tableta del estudiante. Luego, el estudiante puede usar las funciones de aumento integradas según sea necesario. Esta solución tecnológica puede reemplazar el CCTV o el sistema de aumento más voluminoso y costoso creado específicamente para estudiantes con baja visión. También tenga en cuenta que proporcionar materiales digitales accesibles minimiza o elimina significativamente la necesidad de producir materiales en braille y transcribir los materiales en braille de nuevo a la impresión.
AT Respuesta: Desafortunadamente, en este momento no todos los programas, aplicaciones y dispositivos son accesibles para estudiantes / adultos con VIB. El especialista en AT y TVI, junto con el equipo del IEP, deberán idear alternativas para permitir que el estudiante realice las funciones del trabajo o las expectativas educativas que se basan en el uso de un paquete de software.
Respuesta de TVI: Idealmente, la escuela / distrito ha elegido cuidadosamente aplicaciones y software que sean accesibles; sin embargo, si ese no es el caso, entonces se deben hacer excepciones para brindarle al estudiante acceso VIB a los mismos materiales que sus compañeros de clase. Tenga en cuenta que hay casos en los que el software / las aplicaciones están etiquetados como "accesibles" pero realmente no lo son. Asegúrese de que alguien con conocimientos sobre accesibilidad verifique el software / la aplicación antes de que se espere que el estudiante lo use. Hay ocasiones en las que un estudiante con VIB puede beneficiarse de un software / aplicación que no está en la lista aprobada para estudiantes. Un buen ejemplo de esto es una aplicación para compartir pantalla para que el estudiante con baja visión pueda ver lo que está en la pizarra, ya que hay algunos distritos que restringen este tipo de aplicación.
Respuesta de TVI: La tecnología necesita cambiar dependiendo de las habilidades y tareas educativas del estudiante. Ejemplo: un estudiante de preescolar puede comenzar con un iPad emparejado con una pantalla braille actualizable, luego pasar a usar un iPad con un teclado Bluetooth y, finalmente, ese niño pasará a una computadora con un lector de pantalla. Tenga en cuenta que la tecnología, especialmente la tecnología accesible, está cambiando rápidamente. Los dispositivos y el software que no eran accesibles el año pasado pueden serlo parcial o totalmente ahora. Es posible que en el futuro estén disponibles nuevas tecnologías, como una pantalla braille de pantalla completa que podría proporcionar información de visualización de datos táctiles.
Respuesta de TVI: El personal de TI suele actualizar muchos dispositivos propiedad de la escuela en todo el distrito. Las funciones de accesibilidad, especialmente los lectores de pantalla, suelen tener errores después de una actualización importante de software. Es fundamental que los dispositivos utilizados por los estudiantes con VIB se actualicen SÓLO después de una cuidadosa consideración de accesibilidad después de una actualización de software importante. Por otro lado, las actualizaciones adicionales de la aplicación pueden corregir funciones de accesibilidad dañadas. En cuyo caso, es posible que estas aplicaciones (después de una cuidadosa consideración) deban actualizarse de inmediato. Los TVI y los estudiantes deben investigar cuidadosamente si una actualización es beneficiosa o perjudicial y luego tener el control sobre cuándo actualizar o no. Además, los TVI deben tener la capacidad de agregar software / aplicaciones educativos al dispositivo del estudiante; a menudo, estas aplicaciones son accesibles y se sustituyen cuando la aplicación aprobada por el distrito no es accesible. Otras veces, estos software / aplicaciones están diseñados específicamente para estudiantes con VIB y no son beneficiosos para otros estudiantes. Estas aplicaciones especiales a menudo se financian a través del Departamento de Niños Excepcionales.
Para obtener información adicional sobre tecnología para estudiantes con VIB, visite:
FUENTE : https://www.perkinselearning.org/technology/getting-started
